小學高年段語文前置性學習初探

金景海

摘 要 眾所周知，語文是實踐性很強的課程。語文教學要重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力。新課程也強調(diào)：要養(yǎng)成自主、合作與探究的學習方式。而這種能力培養(yǎng)的主要途徑就是語文實踐。說的淺顯一點，就是要讓孩子在語文課堂上動起來，真正讓孩子從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。變知識的被動接受為主動探尋。而語文前置性學習可以給予學生更多自主學習的空間，它可以讓課內(nèi)的學習更加深入，交流更加有效。

關(guān)鍵詞 生本理念 前置性學習 引導(dǎo)學生 學習方法指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0030-02

一、如何設(shè)計前置性學習單

把課堂的時間還給學生，這樣的一個小小的改變，在現(xiàn)如今的語文課堂中卻不多見，或者說還沒有普遍達到以學生為主體的地步，教師為主體的課堂依舊存在于一線的課堂中。因此，語文的前置性學習就應(yīng)運而生。前置性學習單的設(shè)計一定要遵循的是低入性原則。因為畢竟前置性學習是在學生還沒有真正開始學習新知識的情況下就開始完成的一項作業(yè)，不但要考慮到學生現(xiàn)有的認知水平，不宜過難，又要考慮到學生對新知識的好奇心理，難度設(shè)計要像摘樹上掛著的桃子一樣，跳一跳就能摘下來，這樣，學生既不會對這項作業(yè)有厭煩、恐懼的負面心理，又能在完成作業(yè)后有一種成就感，能夠幫助學生樹立自信心與保持極大的學習興趣。比如如下的一份學習單：

1.你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？

生字：

生詞：

2.還有那些不懂的問題（字詞句或者內(nèi)容），認真提出來，并想想你是怎么解決的？

3.你收集了哪些與本文相關(guān)的資料？抄下相關(guān)的主要內(nèi)容。

4.認真讀讀課文，根據(jù)所收集的資料，你知道了哪些內(nèi)容，本文給你的思想啟迪是什么？哪些方法應(yīng)該在寫作過程中注意運用的？（此為課堂交流的重點）

5.關(guān)于與本文同一時期與題材的資料你又了解多少，收集一些談?wù)勀愕恼J識。

其中筆者以六年級上冊的《古詩兩首》中的《示兒》為例來展示前置性學習單的運用。

課例：

學生甲：陸游在臨死前都沒見到祖國的統(tǒng)一，真的是死不瞑目啊，這份愛國之情，我覺得誰都比不了，別人在彌留之際都是向自己的子女交代后事，分家產(chǎn)（班級哄笑），而陸游卻只字未提，還是在反復(fù)叨念自己的國家處在水深火熱之中，真是太令人敬佩了。

師：是的，你用“水深火熱”這個詞我覺得非常恰當，有誰又查到當時陸游所處的時代了呢？

（生有部分舉手）

學生乙：我根據(jù)學習單上的第三項要求，查到了陸游當時所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾最為尖銳的時代，當時我國東北地區(qū)的女真族建立了金國，在陸游出生后的第二年，金國占領(lǐng)了北宋的都城汴京（今河南開封），第三年北宋就亡國了，當時宋欽宗的弟弟趙構(gòu)逃到了南方的臨安（今浙江杭州）建立了政權(quán)。

師：是的，北宋的昏庸無能實在是讓人不齒，而我們的陸游依舊對于國家抱有著希望，希望皇帝能東山再起，這樣也不枉陸游的一份赤子之心??！可是結(jié)果呢？

學生丙：老師我也查到了相關(guān)的資料，趙構(gòu)這個皇帝實在是昏庸的，他逃跑后，不但沒有發(fā)奮圖強，收復(fù)失地，反而任命了臭名昭著的漢奸秦檜作宰相，一味地向金人屈膝求和，我還知道，后人為了懲罰他，一解心頭恨，就發(fā)明了“炸秦檜”，也就是今天的油條的前身呢。

師：是的，你的資料很詳實，這份牙癢癢的恨意，我通過你的表述感受到了。陸游這一生是悲劇的，悲劇就在于把希望放在了不該寄予的人身上，這首詩是寫在陸游臨終前，可是這樣一份對于國家的期望是貫穿他的一生的，有誰又查到了他的同期的作品的？

生乙：我根據(jù)預(yù)習單的第四項，查到了他在68歲時也寫了一首類似的詩，叫《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

師：請你來讀讀，并介紹介紹。

（生朗讀并介紹。）

師：是的，10年過去了，南望王師又一年，又一個10年過去了，陸游已經(jīng)68歲了，可是他終究還是沒盼來國家的統(tǒng)一，白了少年頭，空悲切。讓我們再次回到古詩中，用我們的朗讀讀出陸游的老淚縱橫，讀出他內(nèi)心的悲切。

二、前置性學習在實施中的幾點思考

新課改強調(diào)：閱讀是學生個性化的行為，教師不應(yīng)該用自己的分析來代替學生個性化的思考，并且要努力營造自主、合作與探究的學習氛圍。而我對于語文學習的一點小小的改變就是基于此。但是在實際的操作時有幾點還是值得去反思的。

（一）前置性學習和預(yù)習有著本質(zhì)的不同

1.學習的內(nèi)容不同。傳統(tǒng)的預(yù)習內(nèi)容是教科書，學生的目光只會聚焦到書本上，大大限制了他們的創(chuàng)造性和獨特性。而前置性學習是學習內(nèi)容和相關(guān)資料，就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解關(guān)于作者、背景及相關(guān)資料。

2.學習方式不同。傳統(tǒng)的預(yù)習是本節(jié)課的學習，課堂內(nèi)的學習，學生更多是被老師牽著鼻子走，而前置性學習則是基于某些目標指導(dǎo)下的自主學習。給了學生更大的自主空間，學生可以根據(jù)自己的能力實現(xiàn)適合自己的課文預(yù)習目標。

3.學習的性質(zhì)不同。前置性學習不僅是教會學生預(yù)習，也不僅僅是讓學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，而是通過自主的學習和交流展示，構(gòu)建學習組織，真正做到“授之以魚不如授之以漁”，孩子在不斷地知識建構(gòu)中逐漸形成屬于自己的知識體系，并與小組、班級內(nèi)的同學互相取長補短，獲得分享和參與的樂趣。

（二）前置性學習究竟讓學生學到什么？

前置性學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。從我的案例里，可能部分人對于前置性學習有了自己的一些理解，但是更多的人會有這樣的一個疑問，是否《示兒》的前置性學習就是詩人背景資料的收集與分享？那么這和我們布置的查閱作者和作品的時代背景不是一樣么？其實不然。我們所布置的預(yù)習中的查閱是一個較為具體的概念，孩子會緊扣課本，對于文本的理解會較為狹窄，以至于孩子們會機械地復(fù)述資料，與課堂的生成格格不入。而前置性學習單上的第1、2項則是讓班級里的部分后進生也能通過學習單的學習和完成在課堂上有交流展示的機會，并且促進了他們的最近發(fā)展區(qū)，基于自己課前的前置，在課堂上有些問題自己夠一夠還是可以理解的。而3、4和5項則是發(fā)展能力的訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練給了孩子很大的自由，但是這份表面上看到的自由背后其實是有一定的訓(xùn)練要求的，孩子如何在錯綜復(fù)雜的資料中選擇和本篇課文相關(guān)的資料，這其實就是在訓(xùn)練孩子搜集和處理信息的能力，同時在課堂上的相應(yīng)時機的交流見解也顯示出了孩子對于文本的理解。前置性學習將學生推進一個全新的求知領(lǐng)域，通過前置性學習，有所感、有所悟、有所得，更有所問。學生必會滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來。通過前置性學習，學生真正感受到成功的快感，發(fā)問的喜悅，生本教學自然也收到事半功倍的效果。正如郭思樂教授所說：“前置性學習所獲得的知識是學生自我建構(gòu)的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學走向生本?！?/p>

（三）關(guān)于前置性教學的一些改進

除此之外還需要重點關(guān)注的是，并不是所有的課文都適合前置性學習，部分課文由于題材的局限性，還需要教師的個性化思考。而在課后的作業(yè)方面，也應(yīng)該視課堂上的交流和討論情況，取舍相關(guān)作業(yè)和習題，不能讓前置性學習加重學生的課業(yè)負擔，真正讓前置性學習和課后的作業(yè)相配套，做到以學定教，讓生本課堂煥發(fā)出新的光彩。

（責任編輯 全 玲）