文山市初中語文教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析

陳雅風(fēng)，曾培賢，李曉艷

（1.文山學(xué)院 人文學(xué)院，云南 文山 663099；2.文山市第一初級中學(xué)，云南 文山 663099）

文山市初中語文教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析

陳雅風(fēng)1，曾培賢2，李曉艷2

（1.文山學(xué)院 人文學(xué)院，云南 文山 663099；2.文山市第一初級中學(xué)，云南 文山 663099）

目前，我國如火如荼的進(jìn)行著各式各樣的教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平的重要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。通過對文山市初中語文教師的前期培訓(xùn)需求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解教師的培訓(xùn)需求，立足培訓(xùn)需求，設(shè)置課程、選擇培訓(xùn)方式，讓培訓(xùn)更有針對性和時效性。并針對調(diào)查問卷反應(yīng)出的問題，提出相應(yīng)的培訓(xùn)建議，切實(shí)保證培訓(xùn)的有效開展。

初中語文；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)需求；培訓(xùn)方式

1996年，聯(lián)合國教科文組織就在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》一書中提出:“打破職前、在職教育各自為政、互相割裂的局面，通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，保證教師一生都能受到連貫的、一致的教育?！盵1]教師培訓(xùn)是提高師資隊伍質(zhì)量的重要手段之一，教師培訓(xùn)方式的低效甚至無效，將導(dǎo)致教師培訓(xùn)的緩慢或停滯，從而影響教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是指“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變的過程。從本質(zhì)上說， 教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識， 增長專業(yè)能力的過程?！盵2]我國教師培訓(xùn)，“從1978年至今，經(jīng)歷了補(bǔ)償性培訓(xùn)、探索性繼續(xù)教育、普及性繼續(xù)教育和國家級培訓(xùn)四個階段，2008年以來，中央財政加大對教師培訓(xùn)的投入，加大對中西部省份及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)的傾斜力度。”[3]目前，以政府為主導(dǎo)的教師培訓(xùn)方式多存在形式化、表面化的現(xiàn)象，已經(jīng)無法很好的滿足教師的需求，我們應(yīng)該通過多種途徑提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性。

文山市為提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期組織一次文山市的初中語文骨干教師培訓(xùn)，為了使教師培訓(xùn)更具有針對性，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，尋求更好的教師培訓(xùn)模式，真正提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參培教師盡快成長為當(dāng)?shù)貙W(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的教學(xué)能手，發(fā)揮在基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。

1 調(diào)查結(jié)果及其分析

本課題對本次參加培訓(xùn)的50位教師進(jìn)行調(diào)查，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)70%，縣城中學(xué)30%；在性別比例中，女教師62.5%，男教師37.5%；執(zhí)教七年級的教師占到57.5%，八年級40%，主要通過問卷調(diào)查和訪談的方式對參訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查。

1.1 培訓(xùn)原因、目的調(diào)查

教師培訓(xùn)一定會帶有歷史使命，這種使命，“包括了個人的、事業(yè)的或者集體的和國家的”[4]但也毫無疑問是立足教師專業(yè)發(fā)展的需求的，“毋庸置疑，教師是課程改革成功與否的關(guān)鍵，教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的加油站，如果培訓(xùn)內(nèi)容難以被教師所接受和內(nèi)化，便難以引領(lǐng)教師具體的教學(xué)行為，再完美的教師培訓(xùn)也會失去其應(yīng)有的價值和意義?！盵5]從表1、表2可以看出:教師參與培訓(xùn)的主要原因在于教學(xué)技能停滯不前31.6%，而參與培訓(xùn)最主要的目的是達(dá)到自我完善與更新58.1%，而科研能力弱和缺乏進(jìn)取動力是參培教師面臨的另外兩大困惑。（見表1～表2）

表1 文山市初中語文教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的困惑

調(diào)查顯示，29.3%的教師期待在文本解讀方面有所收獲，這與當(dāng)前語文教學(xué)的研究熱點(diǎn)一致；19.6%的教師期待在教學(xué)智慧方面獲得幫助，而教學(xué)智慧與課堂教學(xué)生成關(guān)系緊密；教師在課程資源開發(fā)和專業(yè)學(xué)科知識方面的培訓(xùn)需求分別為15.2%和14.1%，可見在豐富的語文課程資源與廣博的語文專業(yè)學(xué)科知識方面，我們的語文教師在崗前培訓(xùn)和返崗研修的過程中都還存在缺陷。（見表3）

1.2 培訓(xùn)方式、培訓(xùn)途徑調(diào)查

當(dāng)前主要的培訓(xùn)形式可分為，政府委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)，中小學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，教師個人完成的自主研修。其中，集中培訓(xùn)因組織有序、經(jīng)費(fèi)充足、效果明顯而普遍采取，也獲得42.9%的參培教師的認(rèn)可；除此之外40.8%的教師需要專家具有針對性的個別指導(dǎo)。在培訓(xùn)途徑方面，38.7%的教師贊同觀摩教學(xué)，33.9%的教師期望有名師引領(lǐng)自己的教學(xué)。（見表4～表5）

表4 文山市初中語文教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式

1.3 培訓(xùn)師資方面的調(diào)查

培訓(xùn)質(zhì)量的高低，與培訓(xùn)專家團(tuán)隊的師資水平高低息息相關(guān)。結(jié)合培訓(xùn)的師資以及培訓(xùn)者應(yīng)該具備的素質(zhì)的調(diào)查來看，參培教師更期待優(yōu)秀一線教師的講課，高達(dá)43.9%；其次是29.8%的教師期待高校教育教學(xué)專家在理論上給予幫助；第三，17.5%的教師傾向于聽一聽學(xué)科帶頭人在語文教學(xué)方面的思考，引領(lǐng)自己在語文教學(xué)中走得更遠(yuǎn)；除此之外，8.8%的參訓(xùn)教師選擇教學(xué)研究人員。在培訓(xùn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)中，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)居首位32.7%，語文學(xué)科前沿知識達(dá)26.5%，對教師的人文關(guān)懷達(dá)21.4%，新課程理念達(dá)19.4%?？梢?，參培教師期待培訓(xùn)者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科前沿研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)，并能夠通過切身體會對教師有人文關(guān)懷，而非一味的灌輸與埋怨。

1.4 考核方式的調(diào)查

培訓(xùn)的考核是參培教師比較關(guān)注的問題，38%的教師認(rèn)為教學(xué)案例或現(xiàn)場說課是最有效最可行的考核方式，36%的教師選擇依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容完成相應(yīng)作業(yè)，14%的教師選擇通過出勤率、作業(yè)及課堂表現(xiàn)，6%的教師選擇提交教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文和理論知識的檢測，可見，大部分教師傾向于通過實(shí)踐性的作業(yè)而非理論檢測來對其進(jìn)行培訓(xùn)的考核。

2 培訓(xùn)的建議

2.1 注重參培教師選拔，建立激勵評估機(jī)制

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有11.3%的教師參與培訓(xùn)的原因是服從上級安排，這樣選拔出來參與培訓(xùn)的教師就會動力不足，僅僅是為了完成任務(wù)，甚至是草草了事，因此，在選拔參培教師的過程中，可以采取教師自愿為主，學(xué)校指派為輔的方式確定參培教師，確保參培教師的培訓(xùn)積極性。

另一方面，通過訪談，參培教師普遍反映，培訓(xùn)期間會擔(dān)心班上教學(xué)出現(xiàn)混亂，培訓(xùn)結(jié)束需要通過補(bǔ)課追趕教學(xué)進(jìn)度等，而培訓(xùn)缺乏激勵評估機(jī)制，更讓參培教師培訓(xùn)積極性不高，嚴(yán)重影響培訓(xùn)質(zhì)量，參培教師期望培訓(xùn)能夠與教師職稱、績效工資等激勵評估機(jī)制相掛鉤，以此，推動教師培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。但在實(shí)施這一政策過程中需注意避免形式化，如果教師利益只與是否參加培訓(xùn)相關(guān)，而與培訓(xùn)的實(shí)效無關(guān)，這可能導(dǎo)致培訓(xùn)成為一種形式。

2.2 立足教師培訓(xùn)需求，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容

長久以來，負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的部門在設(shè)置課程的過程中，缺少對當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)地調(diào)查，多從自身的師資水平、能夠聘請到的教師等因素設(shè)置課程。因此，建議各級教育決策執(zhí)行高層更新培訓(xùn)管理觀念并能立足培訓(xùn)需求，通過現(xiàn)代教育技術(shù)這一媒介，憑借互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，及時了解并滿足教師培訓(xùn)需求，充分發(fā)揮參培教師的主體性。能夠在教師來參加培訓(xùn)之前，通過前期調(diào)研了解培訓(xùn)需求。一般來說包括實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，實(shí)地調(diào)研，深入教學(xué)一線，通過問卷和訪談的形式進(jìn)行調(diào)研，能夠確保網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低的地區(qū)的教師參與調(diào)研活動；網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，利用網(wǎng)絡(luò)的平臺，收集信息，能夠更加便捷更有利于資料的收集與整理。如此，培訓(xùn)部門就能根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握參培教師的培訓(xùn)需求，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。除此之外，參培教師都是成年人，考慮成人教育的特點(diǎn)，在培訓(xùn)方式上，立足參培教師的需求，可以針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容采取不同的培訓(xùn)方法，并根據(jù)教育教學(xué)中的真實(shí)問題，培訓(xùn)專家集體制訂有針對性的方案， 做到多種培訓(xùn)方式并用，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。

2.3 組建切實(shí)有效的培訓(xùn)師資隊伍

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)師資隊伍，是保障高質(zhì)量教師培訓(xùn)的根基。目前，承擔(dān)教師培訓(xùn)的師資主要來源有高校專家教授、進(jìn)修校的教師、教研員及一線優(yōu)秀的骨干教師。通常來看，高校專家教授、進(jìn)修校的教師、教研員及一線優(yōu)秀的骨干教師需要相互配合、 優(yōu)勢互補(bǔ)，從不同角度研究符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教育，才能保證教師培訓(xùn)的實(shí)效性與針對性。但目前而言，在遴選培訓(xùn)的師資的過程中存在隨意性，缺乏專業(yè)性、針對性、系統(tǒng)性等。例如，培訓(xùn)教師沒有嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，培訓(xùn)水平、教學(xué)能力良莠不齊，培訓(xùn)負(fù)責(zé)人在選擇培訓(xùn)資源的過程中，往往會只根據(jù)教師在當(dāng)?shù)氐拿麣?，或者自身人際關(guān)系等因素進(jìn)行選擇，這樣的擇師標(biāo)準(zhǔn)往往會對培訓(xùn)質(zhì)量造成不好的影響。從另一個角度而言，培訓(xùn)者自身缺乏專業(yè)化支持，缺乏對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，會出現(xiàn)其培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和可操作性。因此，應(yīng)該多渠道選聘教師，組建專家團(tuán)隊，建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的師資隊伍。既要有高水平的教育教學(xué)專家，也要有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀教師，如學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師等。同時，培訓(xùn)教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)科的前沿知識有深入的研究，而且應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)員的困惑和問題為教學(xué)中心，能夠通過教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)等方法，把理論融于教學(xué)實(shí)踐，讓參培教師易于學(xué)習(xí)并能運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐。

2.4 采取靈活多樣的培訓(xùn)形式

一般來說，短期培訓(xùn)的培訓(xùn)形式有以下兩種，一是專家講座，提升參培教師的前沿理論和專業(yè)知識；二是優(yōu)質(zhì)教學(xué)觀摩課，提升參培教師的教學(xué)技能。針對培訓(xùn)需求，立足參培教師的特點(diǎn)，在培訓(xùn)的方式上，應(yīng)重視集中培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合。發(fā)揮專家教授、一線名師的引領(lǐng)作用，幫助參培教師更新教學(xué)觀念、提供理論指導(dǎo)。其次，名師引領(lǐng)、觀摩教學(xué)、上示范課以及課題研究相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐技能指導(dǎo)。第三，在網(wǎng)絡(luò)平臺線上與線下交流相結(jié)合。參培教師與培訓(xùn)教師、參培教師之間，通過網(wǎng)絡(luò)更快捷的溝通交流，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合。第四，走出去與引進(jìn)來相結(jié)合。參培教師在走出去的同時，也可采取請進(jìn)來的方式，充分發(fā)揮一線名師、學(xué)科帶頭人、專家的榜樣示范和紐帶作用，組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，形式多樣，機(jī)制靈活的切實(shí)提升參培教師的教學(xué)水平。

2.5 重視培訓(xùn)后的跟蹤與指導(dǎo)

對參培教師的后續(xù)跟蹤、指導(dǎo)和服務(wù)，是教師培訓(xùn)至關(guān)重要的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要切實(shí)提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，就需要對教師培訓(xùn)前、教師培訓(xùn)中，以及教師培訓(xùn)后出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。教師培訓(xùn)后的跟蹤、指導(dǎo)、服務(wù)，是溝通基層教育行政部門和參培教師所在學(xué)校、組織實(shí)施教師培訓(xùn)的高等師范院校以及參培教師之間的橋梁。然而，培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研顯示，在多數(shù)煞費(fèi)苦心的培訓(xùn)后，教師回到學(xué)校后教育觀念和教學(xué)行為改變不大。培訓(xùn)過程中的理論知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取，在回到自己的一線課堂，似乎并沒有效果。從客觀角度來看，受教育對象差異太大，學(xué)校教育觀念、硬件設(shè)施等方面的因素影響，致使培訓(xùn)所學(xué)的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以被直接應(yīng)用。就主觀角度而言，教師自身缺乏內(nèi)在發(fā)展的動力，長期以來形成的教學(xué)慣性，使教師易于滿足目前的狀態(tài)。因此，通過不同層面的教師培訓(xùn)，參培教師得到各種層次的“沖擊”，這種“沖擊”能否化為教學(xué)成果，要看培訓(xùn)方能否加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤與指導(dǎo)。

通過問卷調(diào)查與訪談，提出以下幾點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)的建議：1）建立培訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。2）組建 QQ 群、微信群，設(shè)公共郵箱，成立研究小組，交流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，共享資源。3）建立教師培訓(xùn)網(wǎng)站，交流學(xué)習(xí)心得、提交在崗研修作業(yè)；開設(shè)不同主題的論壇，通過發(fā)帖、跟帖的方式，師生在線答疑，做到課外的師生互動，生生互動；開創(chuàng)平臺， 由參培教師與指導(dǎo)教師共同展示研究成果。4）積極參加教研、課堂教學(xué)等活動。參培教師、指導(dǎo)教師積極各級教研活動、課堂教學(xué)展示活動，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新的教學(xué)理念、方法，運(yùn)用于課堂教學(xué)、教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的生成問題，切實(shí)提高教學(xué)水平。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，高質(zhì)量的教師隊伍才有高質(zhì)量的教育水平，而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，培訓(xùn)是重要途徑。國家每年投入大量的人力物力對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而不同地區(qū)的教育狀況不一樣，對培訓(xùn)就不能采取一刀切的做法，而是對參培教師進(jìn)行前期調(diào)研，立足培訓(xùn)需求設(shè)置課程，采取多樣的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)，從而更好的達(dá)成培訓(xùn)目的，提高教學(xué)水平。

[1]聯(lián)合國教科文組織總部.教育——財富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版，2001：17.

[2]中華人民共和國教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003：50.

[3]陳向明，王志明.義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)調(diào)查：現(xiàn)狀、問題與建議[J].開放教育研究，2013（4）：11.

[4]朱益明．教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004：71-72.

[5]張華，王亞.民族地區(qū)教師培訓(xùn)的實(shí)踐檢視與理念突圍[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（6）：78.

（責(zé)任編輯 查明華）

An Analysis of Junior Middle School Chinese Teachers’ Training Needs in Wenshan

CHEN Yafeng1, ZENG Peixian2, LI Xiaoyan3
(1. School of Humanities, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663000, China; 2,3 The First Junior Middle School of Wenshan, Wenshan Yunnan 663000, China)

At present, there is a wide variety of teacher training. Teacher training is the important way to improve teachers' teaching level and the important guarantee of promoting teachers' professional development. Through preliminary f i eld investigation of the junior middle school language teachers’ training needs in Wenshan, the paper understands the training teachers' training needs and makes the training more targeted and timely based on training needs, setting up the courses and selecting training mode. Aiming at the problems ref l ected in the questionnaire, the paper puts forward the corresponding training advice to ensure the effective training.

junior Chinese teacher training; training needs; training methods

G451.2

A

1674 - 9200（2017）03 - 0104- 04

2016 - 12 -15

陳雅風(fēng)，女，廣西興安人，文山學(xué)院人文學(xué)院助教，碩士，主要從事中學(xué)語文教學(xué)研究；曾培賢，女，云南文山人，文山市第一初級中學(xué)一級教師；李曉艷，女，云南文山人，文山市第一初級中學(xué)一級教師。