試論小學(xué)反轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

張海波

摘 要：伴隨著我國(guó)教育改革的深入和推進(jìn)，新課程理念和信息技術(shù)也得到了前所未有的發(fā)展。過(guò)去固有的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的要求，教師需要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改變教育方法，尋找一種全新的符合需求的教學(xué)模式是提高教師教學(xué)能力水平、教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。應(yīng)運(yùn)而出的“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是所需要和追求的一種新型教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域也得到了極大關(guān)注。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；教學(xué)應(yīng)用

一、“反轉(zhuǎn)課堂”的概念解析

我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本都是由教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，然后讓學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)或者家庭作業(yè)的方式鞏固課本上的知識(shí)點(diǎn)。如今，互聯(lián)網(wǎng)大量普及，計(jì)算機(jī)也得到了廣泛應(yīng)用，在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用下，“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以做到讓學(xué)生足不出戶就能學(xué)到知識(shí)，學(xué)生完全可以在家提前完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有必要僅僅依賴教師的課堂講授。所謂“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，又稱之為“顛倒”課堂教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)等，其主要是學(xué)生在家里，自己通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自身為中心，讓學(xué)生自己控制對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。課堂是為學(xué)生和教師之間互相交流、互相溝通的場(chǎng)所，教師在課堂上的作用只是輔助性的，學(xué)生自己則成為學(xué)習(xí)真正的把控者，“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法能夠?qū)⒔虒W(xué)的效果推向最佳。

二、“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有的優(yōu)點(diǎn)分析

1.學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W(xué)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式太過(guò)死板，限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間上的選擇性，而且只能是在教室授課，授課的方式太過(guò)單一，只能聽(tīng)一次。而應(yīng)用“反轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生按照自己的意愿隨時(shí)隨地地提前完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)教師預(yù)先錄制好的小視頻或者電子白板根據(jù)自己的時(shí)間安排來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以反復(fù)播放，學(xué)生完全可以自己控制知識(shí)點(diǎn)講授的節(jié)奏，而不必像在課堂上課那樣擔(dān)心自己的思考速度慢而跟不上教師的節(jié)奏，存在疑問(wèn)的地方可以多播放幾遍，反復(fù)學(xué)習(xí)。其次，教師一般會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分配好幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間共同探究，交流合作?！胺崔D(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)所有學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠更加有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.增加了學(xué)校與家庭聯(lián)絡(luò)的途徑，之前，需要通過(guò)打電話給教師的方式、參加家長(zhǎng)會(huì)的方式了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)等。而應(yīng)用“反轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以做到將家庭也變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。學(xué)校和家庭一起來(lái)培育學(xué)生的成長(zhǎng)，使家庭能夠更直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心、教師是課堂主角的情況，把課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的天下。這種教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)形式多樣化、學(xué)習(xí)氣氛自由的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠從不同的角度去研究，學(xué)生之間對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題也會(huì)有不同的思路和想法，“反轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，引起學(xué)生大膽創(chuàng)新的欲望。

三、“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用中教師應(yīng)注意的問(wèn)題

1.及時(shí)適度輔導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，有的時(shí)候確實(shí)不太容易理解。而小學(xué)生的思維邏輯能力又恰恰處于初始階段，當(dāng)出現(xiàn)比較困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一時(shí)不能理解的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候，教師就要注意采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在遇到“圓柱形體積”這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生自愿組成小組，采取互動(dòng)式教學(xué)，在小組成員齊心協(xié)力一起探討圓柱的體積公式的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)它跟長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算公式一樣，都是底面積乘以高。

2.進(jìn)行知識(shí)的合理補(bǔ)充，我們知道數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)不但邏輯性強(qiáng)而且抽象性也很強(qiáng)，比較枯燥，一些立體的空間圖形，小學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)非常困難。一般小學(xué)生都是用直觀性思維去思考問(wèn)題，對(duì)于抽象的問(wèn)題基本不能在大腦中形成印象。這個(gè)時(shí)候，就需要教師根據(jù)不同年齡段的學(xué)生具有的認(rèn)知能力和水平，提供合適的實(shí)物或者模型來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，教師還需要適時(shí)地加上自己的語(yǔ)言和手勢(shì)，讓學(xué)生很容易就能理解到所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)在哪里。比如，我們把相同的兩個(gè)三角形拼在一起成為一個(gè)梯形，通過(guò)這個(gè)方法可以發(fā)現(xiàn)三角形跟梯形之間的關(guān)系。那么，用學(xué)習(xí)過(guò)的三角形面積公式就可以演算出計(jì)算梯形面積的公式。

綜上所述，隨著新的教學(xué)理念、新的課程改革不斷深入發(fā)展和逐漸落實(shí)的情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以摒棄傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生思維能力的約束，大大提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的能力，有助于提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革具有不容忽視的積極意義。

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