小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重“三本”

馬向東

摘 要：小學(xué)生的閱讀能力在整個人生的發(fā)展中具有非常重要的作用，小學(xué)語文閱讀能力只有在閱讀實(shí)踐中才能提高。在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從整個語文課程出發(fā)，以朗讀為主要手段，在大量的閱讀實(shí)踐中，持之以恒，量變達(dá)到質(zhì)變，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；注重“三本”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，不但教學(xué)課時安排比較多，而且教學(xué)內(nèi)容也占整個教材體系的大部分。小學(xué)重視閱讀教學(xué)的原因是通過大量閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)離不開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中注重“三本”就可以提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、在閱讀教學(xué)中要做到以生為本

古今中外有許多教育名家提倡以生為本。很早以前我國教育家孔子就提出了“以生為本”的理念，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“因材施教、循循善誘、不憤不啟、不悱不發(fā)”等教育思想滲透出的不就是“以生為本”的思想嗎？杜威主張以兒童為中心，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。目前國內(nèi)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，它們都有一個共同的特點(diǎn)就是以生為本，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，以學(xué)定教。在廣大農(nóng)村地區(qū)，文化落后，信息相對閉塞，教育觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)中往往是以教師為主，以講為主，一講到底，只注重考試成績，不注視學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生家長也是從當(dāng)前利益出發(fā)，更是看重孩子考試考得好不好。要改變這種狀況，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，教師要做到以生為本。以生為本，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生是有思想、有情感的人，尊重學(xué)生是發(fā)展的人，樹立學(xué)生和教師在人格上平等的思想，樹立為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的思想。以生為本，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展教育教學(xué)活動，不能脫離實(shí)踐活動，不能以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的實(shí)際。每個學(xué)生都有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就算沒進(jìn)過一天學(xué)校的學(xué)生也不例外，所以在閱讀教學(xué)中要從學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)出發(fā)組織開展各種閱讀實(shí)踐活動。以生為本，不能以教師的講代替學(xué)生的語文實(shí)踐活動，教學(xué)中少講多讀，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生去讀，一遍又一遍地讀。以生為本，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，不能光著眼于考試成績，不能只顧當(dāng)前利益，學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力并不矛盾的。在閱讀教學(xué)中只有以學(xué)生為本了，才有提高學(xué)生的閱讀能力。

二、在閱讀教學(xué)中要做到“以課程為本”

為什么要以課程為本呢？根據(jù)自己的工作環(huán)境，我感覺大多數(shù)語文教師心中只有教科書，沒有課程。也就是說，教師在教學(xué)中只教教科書，而不是用教科書教語文，把教科書看作整個語文課程。

其實(shí)，教材只是個例子，而不是整個語文課程。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主觀能動性，利用學(xué)生周邊的資源和教師手頭的資源補(bǔ)充教科書，形成大語文教學(xué)的環(huán)境。那么，在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何做到以課程為本呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，我認(rèn)為以教科書的單元主題為中心，把教材外與主題相關(guān)的文章、書籍、視頻等教學(xué)資源大膽引進(jìn)課堂，拓展學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充教科書，開展豐富的閱讀活動，在大量的閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生逐漸形成閱讀能力。我們學(xué)校使用的教材是北師大版的，北師大版教材在編排上有個顯著的特點(diǎn)，就是以單元主題的形式呈現(xiàn)的。這種編排非常有利于開展以單元主題為中心的閱讀教學(xué)活動。目前，有好幾套讀本適合北師大教材開展以單元為中心的主題閱讀活動。例如，錢理群主編的《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》和《新語文讀本》，劉憲華主編的《新語文·主題閱讀》和《經(jīng)典誦讀》。農(nóng)村學(xué)校條件比較差，教師少，每位教師帶的課程又比較多，心事不能只用于語文教學(xué)上。所以，我們主張“拿來主義”，直接運(yùn)用這些成果來為教學(xué)服務(wù)。如果在閱讀教學(xué)中以教材為中心，以這些讀本為輔，老師“教教材”的同時，更是在“整合課程資源”，學(xué)生在“學(xué)教材”的同時，更是在“學(xué)文化”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議里提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們可以大膽地引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。例如，學(xué)習(xí)二年級上冊第十單元時可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝歷險記》，學(xué)習(xí)四年級上冊第一單元《師生》時可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀《論語》，學(xué)習(xí)六年級上冊第六單元戰(zhàn)爭時可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。這樣的閱讀教學(xué)，課堂容量大，閱讀實(shí)踐多，教學(xué)效果好，學(xué)生喜歡，教師輕松，長期堅(jiān)持這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生在提高閱讀能力的同時，還會得到更多的東西。

三、在閱讀教學(xué)中要做到以讀為本

“以讀為本”是相對“以講為主”提出的。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中存在著教師講得多、分析多的現(xiàn)象，他們會把一篇篇美文分析得支離破碎，會把一首首古詩講得云里霧里，把自己的感受分析進(jìn)去，把自己的見解講進(jìn)去。教師講得津津樂道，學(xué)生聽得一頭霧水。講對于教師來說最拿手也最輕松，我講了我的責(zé)任盡到了，教學(xué)任務(wù)完成了，你聽了你不會是你的事。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮?！庇谟勒v過：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。”其實(shí)大家都知道，教師講得再好，也沒有文本寫得好，與其讓學(xué)生聽教師不好的講，不如讓學(xué)生讀好的文本。因此在閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為本。首先就每個單元的幾篇主題課文和引進(jìn)的與之相關(guān)的文章要讓每個學(xué)生大聲地朗讀，少則三四遍，多則五六遍。其次要背誦1～6年級《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。再次指導(dǎo)學(xué)生閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》整本書，主要有《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《四大名著》《駱駝祥子》《名人傳》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀 “茅盾文學(xué)獎”獲獎作品和諾貝爾文學(xué)獎的中外優(yōu)秀作品。

小學(xué)閱讀教學(xué)中只要做到了“三本”，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體地位，就能很好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)在大量的閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

林宏芳.讓語文課堂“提問”更精彩[J].快樂閱讀，2016（24）： 67.