以誘導(dǎo)職能，成數(shù)學(xué)之能

李君

摘 要：以教師循循善誘的職業(yè)教育能力，成就學(xué)生綜合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是極為重要的。從新課程改革的角度來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育趨勢(shì)，這種教學(xué)方式較之傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式方法，更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極誘導(dǎo)，成就學(xué)生數(shù)學(xué)之能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；誘導(dǎo)策略；數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，主要包括：數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力等，其最終的目的是促使學(xué)生綜合發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)期處于被壓制的狀態(tài)。以下筆者將結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其綜合數(shù)學(xué)能力的提高，望對(duì)各位同仁有所裨益。

一、以問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出，“教學(xué)就是讓學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)”，如此方能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在自主探究的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)更廣闊的發(fā)展，而這一借助學(xué)生已有知識(shí)的過(guò)程，還需要教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初始階段，如果數(shù)學(xué)教師能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒?，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中小學(xué)生的課堂注意力，那么這無(wú)疑為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，相反，如果數(shù)學(xué)教師從一開(kāi)始便失利了，那么之后的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容將無(wú)從開(kāi)展，因此，這就需要教師合理地啟發(fā)誘導(dǎo)，填補(bǔ)課堂伊始的空缺，誘導(dǎo)小學(xué)生在思考中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也在成功獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了在課堂的導(dǎo)入過(guò)程中激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，教師可以如此啟發(fā)學(xué)生，“在生活中我們常常會(huì)遇到不滿(mǎn)整數(shù)的表示現(xiàn)象，比如一個(gè)半、兩個(gè)半，那么我們對(duì)這樣的數(shù)值要如何表示呢？”如此可以將小學(xué)生的注意力集中在教師身上，進(jìn)而，教師繼續(xù)啟發(fā)，“比如，我的手里有兩角錢(qián)，那么我將如何以元為單位來(lái)表示我手中的兩角錢(qián)呢？”這樣的方式相比于傳統(tǒng)的“今天我們學(xué)習(xí)某一單元”，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極計(jì)算

數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要的部分之一。因?yàn)樾W(xué)生要想在數(shù)學(xué)領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)、學(xué)得更深，就需要有良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為基礎(chǔ)。否則，基礎(chǔ)都打不好，又如何能向更廣闊的領(lǐng)域眺望。具有一線(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，要想集中小學(xué)生的注意力是十分困難的，其教學(xué)存在的難點(diǎn)主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，對(duì)于身邊的一些新奇的事物總是喜歡摸一摸、看一看，如此，當(dāng)每一位小學(xué)生都“各自為戰(zhàn)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師在課堂上講題再好又有何意義？因此，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的實(shí)踐中，筆者建議，教師可以通過(guò)構(gòu)建生活化情境的方式，誘導(dǎo)學(xué)生自主參與到情境中，在與他人的交流中，既能享受到情境教學(xué)的快樂(lè)，更能有效轉(zhuǎn)動(dòng)頭腦，提高計(jì)算能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為？

三、組織趣味數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)生的動(dòng)手操作能力是很強(qiáng)的，也正是基于這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材中才會(huì)增加一些動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容，比如，動(dòng)手折正方體、拼接七巧板、測(cè)量某物重量等，其目的就是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而解決生活中遇到的各種困難。

為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，誘導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際困難，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜愛(ài)做游戲的心理，開(kāi)展游戲教學(xué)，比如，給學(xué)生一定量的數(shù)學(xué)幾何圖形，比如圓形、三角形、正方形等，讓學(xué)生充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思維能力和想象力，將面前可以利用的幾何圖形拼接成各種圖案，看哪一名同學(xué)拼出的花樣多并且速度快。如此可以讓小學(xué)生在享受到游戲教學(xué)的樂(lè)趣的同時(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生向著數(shù)學(xué)綜合方向健康快樂(lè)地發(fā)展。

概言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們作為數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)具有誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中凸顯主體性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。具體的實(shí)踐方法有：以問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力；構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極計(jì)算；組織趣味數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力等。如此也便于我國(guó)新課程改革的實(shí)施，讓我國(guó)推行的素質(zhì)教育朝著積極、健康的方向發(fā)展。

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