將發(fā)展性教學(xué)理念融入初中語(yǔ)文教學(xué)

周娟

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)、多元、合理、有針對(duì)性的方法開(kāi)展日常的教學(xué)工作。在這樣的要求下，將發(fā)展性教學(xué)理念應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，在獲得充分的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學(xué)；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

組織開(kāi)展發(fā)展性教學(xué)，需要初中語(yǔ)文教師充分遵循學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。筆者根據(jù)自己所在西藏地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生的具體情況，總結(jié)并分析了發(fā)展性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、發(fā)展性教學(xué)的概念

發(fā)展性教學(xué)，產(chǎn)生于20世紀(jì)中期，是以教育學(xué)家贊可夫?yàn)閷?shí)踐代表的一種經(jīng)典教學(xué)理論?；诎l(fā)展性教學(xué)理論，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，而絕不能局限在片面地重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高中。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)部因素，同時(shí)了解并掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，使得全部的學(xué)生、哪怕是成績(jī)落后的學(xué)生也可以獲得個(gè)性化的能力提升，從而獲得精神生活的豐富與充實(shí)。

二、發(fā)展性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.具有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

贊科夫曾說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！币虼耍踔姓Z(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，必須充分掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和語(yǔ)言能力，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，有針對(duì)性地激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和熱情，從而使其擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有這樣，學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并能正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，為教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在講解課文《太陽(yáng)從西方升起》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“我們都知道太陽(yáng)是從東方升起，西方落下?？墒谴蠹铱纯次恼聵?biāo)題，怎么寫成從西方升起了？是不是課本印錯(cuò)了？”這樣的問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的研究興趣，并議論紛紛。這時(shí)教師繼續(xù)說(shuō)：“要不這樣，我們先看看課文是怎么寫的，是不是這里面有什么我們意想不到的事情呢？”教師借此引入課文的講解，可以獲得意想不到的積極效果。

2.分層教學(xué)激勵(lì)所有學(xué)生提高

由于發(fā)展性教學(xué)要求初中語(yǔ)文教學(xué)必須照顧到所有的學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性又要求教師必須實(shí)現(xiàn)“因材施教”，不能對(duì)他們進(jìn)行一視同仁的目標(biāo)要求。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師可以借助分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能在屬于自己的能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)符合自己發(fā)展的語(yǔ)文能力提升。

開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、考試分?jǐn)?shù)、漢語(yǔ)興趣和語(yǔ)文水平將其劃分為若干個(gè)能力等級(jí)，一般為三到四個(gè)為佳，并在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的制定與實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。對(duì)于能力等級(jí)較高的學(xué)生，教師需要讓他們以自主學(xué)習(xí)為主、教師幫助為輔的方式學(xué)習(xí)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)知識(shí)的拓展和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的掌握，達(dá)到綜合能力的自我培養(yǎng)；對(duì)于中等學(xué)生，教師需要借助引導(dǎo)和點(diǎn)撥相結(jié)合的手段讓他們完成任務(wù)，至于那些學(xué)有余力者且有意愿的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)他們向著更高的等級(jí)努力；而能力較低的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)通過(guò)平時(shí)的教學(xué)讓他們完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，教師在課后作業(yè)布置，以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上也要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的分層，讓每一個(gè)學(xué)生都可以看到自己哪怕一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

3.課外綜合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

對(duì)于西藏地區(qū)的初中學(xué)生而言，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難程度當(dāng)然要比中東部地區(qū)學(xué)生大很多，并且單純的課堂教學(xué)也很難保證學(xué)生不會(huì)因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥和無(wú)聊。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把漢語(yǔ)教學(xué)拓展到課外，組織并開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化的活動(dòng)中找到屬于自己的興趣和特長(zhǎng)，從而再積極地投身到各類活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生獲得個(gè)性化能力的提升。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以開(kāi)展一些和語(yǔ)文相關(guān)的文娛活動(dòng)，比如“漢語(yǔ)歌會(huì)”“漢語(yǔ)故事匯”“經(jīng)典小說(shuō)論壇”等，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和情感的體驗(yàn)；也可以在傳統(tǒng)節(jié)日中舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，例如，中秋節(jié)期間舉辦“賞月詩(shī)會(huì)”，在元宵節(jié)舉辦“燈謎大會(huì)”等，讓學(xué)生感悟漢語(yǔ)文化，從而激發(fā)對(duì)漢語(yǔ)的濃厚熱情，并在適合自己興趣和特長(zhǎng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)與鞏固語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到綜合能力的培養(yǎng)。

總而言之，將發(fā)展性教學(xué)理念有機(jī)地融入初中語(yǔ)文教學(xué)，可以讓每個(gè)初中學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)與興趣，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)符合自己水平能力的知識(shí)掌握、能力發(fā)展，使初中語(yǔ)文教師的教學(xué)效率同樣獲得顯著的提升。

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