《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的教師角色

楊雪　邵小佩

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（ 試行） 》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），從國(guó)家層面提出了對(duì)幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對(duì)幼兒教師角色提出了新的要求，要求幼兒教師在更深層次上進(jìn)行角色重塑與轉(zhuǎn)換。新時(shí)期的幼兒教師在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注自身的成長(zhǎng)價(jià)值、反思價(jià)值、研究?jī)r(jià)值、創(chuàng)造性價(jià)值，體驗(yàn)與幼兒共同成長(zhǎng)的愉悅，成為成長(zhǎng)型、反思型、研究型和創(chuàng)新型的教師。

一、成長(zhǎng)型的教師

隨著21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化和科學(xué)技術(shù)信息化的發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)不斷更新，在全球化的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的幼兒教師教育存在著知識(shí)片面化、專業(yè)狹窄化等不足，這已不能滿足信息爆炸的社會(huì)對(duì)幼兒教師提出的新要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，“幼兒園教師應(yīng)提高個(gè)人的修養(yǎng)與行為，應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)??；優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化修養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力”。因此，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立成長(zhǎng)型的教師角色，在教學(xué)生涯中不斷更新知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)技能，以提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（一）秉持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋，一種假設(shè)，它隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷革新。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，并通過(guò)對(duì)新、舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而引發(fā)原有觀念的轉(zhuǎn)變和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。由此，幼兒教師的角色應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，告別傳統(tǒng)知識(shí)權(quán)威的形象，樹(shù)立建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和合作者，“意義建構(gòu)的幫助者”，在了解幼兒的基本需求下，采用適宜的方式方法為幼兒的身心和諧發(fā)展提供引導(dǎo)。

幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新信息。而是不是一味地被動(dòng)接收信息，不是將這些信息輸入大腦就可以了，這種學(xué)習(xí)要求幼兒教師在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)外部信息的輸入、提取，將這些信息進(jìn)行重新整合，調(diào)整已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而輸出新的信息，獲得新的知識(shí)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷建構(gòu)，不僅會(huì)獲得新的知識(shí)，更重要的是在這一過(guò)程中，幼兒教師將知識(shí)內(nèi)化成自身經(jīng)驗(yàn)，獲得“自己的”知識(shí)，這一過(guò)程會(huì)對(duì)個(gè)人心性產(chǎn)生持久的影響，是一種“學(xué)習(xí)意義的獲得”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展才成為可能，才能得到成長(zhǎng)。

（二）持開(kāi)放心態(tài)，海納百川

在《標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，幼兒教師要樹(shù)立一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)觀。幼兒教師應(yīng)該以幼兒身心全面發(fā)展為本，以開(kāi)放的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)各種知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)有效渠道獲得當(dāng)前最新的教育理論、前沿研究以及關(guān)注其他國(guó)家的教育動(dòng)態(tài)，并用新理論，新方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒教師不僅對(duì)自我知識(shí)的獲取要持開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)幼兒的教學(xué)也要持開(kāi)放的觀念。教師的教學(xué)活動(dòng)不能是一成不變的，只要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，適當(dāng)改變教學(xué)計(jì)劃也是可行的。幼兒教師應(yīng)該站在幼兒整體發(fā)展的高度來(lái)看待幼兒教育，在教學(xué)活動(dòng)中凸顯出幼兒的主體性。把幼兒看作是有思想、有情感的獨(dú)立體，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探究，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的氛圍。讓幼兒在活動(dòng)中不僅能積累一定的知識(shí)，也能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn)，讓身心和健康人格得到發(fā)展。

（三）終身學(xué)習(xí)，永不滿足

幼兒教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，需要通過(guò)對(duì)各種類別、形式、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒教師的個(gè)人潛能。幼兒教師專業(yè)化是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而幼兒教師要實(shí)現(xiàn)其教師職業(yè)專業(yè)化，就必然要通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)調(diào)整已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，以終身學(xué)習(xí)作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)基點(diǎn)。

活到老，學(xué)到老是時(shí)代發(fā)展的要求，幼兒教師專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，所以，幼兒教師應(yīng)秉持終身教育的理念，讓終身學(xué)習(xí)成為教師的一種自覺(jué)行為。在教學(xué)生涯中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)各種科學(xué)與人文知識(shí)，提高個(gè)人專業(yè)知識(shí)，不斷拓寬視野，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)相關(guān)的通識(shí)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)能力、教育理論等素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的自主成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)中克服不利影響，培養(yǎng)自我情緒調(diào)節(jié)的能力，在學(xué)習(xí)從中感受成長(zhǎng)的幸福，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

二、反思型的教師

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的反思能力提出了要求，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)收集相關(guān)信息不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是各種各樣的復(fù)雜問(wèn)題情境，通過(guò)行動(dòng)展開(kāi)解題活動(dòng)，而每一次的這種行動(dòng)都需要教師將知識(shí)結(jié)合具體的情境進(jìn)行重新編碼，在解題活動(dòng)過(guò)程中不斷反思，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情緒狀態(tài)，從而獲得自我發(fā)展。

（一）理性思維是反思的前提

幼兒教師應(yīng)該以批判性的眼光審視自己的教學(xué)行為，以理性思維為著眼點(diǎn)，將教學(xué)行為和過(guò)程作為研究對(duì)象，通過(guò)不斷反思教師的教學(xué)行為和其中隱含的教學(xué)觀念和教育原理來(lái)認(rèn)識(shí)其中的不足，實(shí)現(xiàn)“自己與自己對(duì)話”，從而不斷提升自我。

幼兒教師應(yīng)打破思維定勢(shì)，聯(lián)系多種理論知識(shí)和教育思想，將自己的行為放在理性思維的監(jiān)督之下，在應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)選擇合適的正確理念來(lái)指導(dǎo)幼兒教師的教學(xué)行為，多視角地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行清晰且透徹的分析。

（二）通過(guò)多元合作、對(duì)話，提高反思能力

與家庭和社區(qū)之間建立廣泛的合作。幼兒教師是幼兒園、家庭和社區(qū)之間關(guān)系的橋梁，在家園活動(dòng)中扮演著重要的角色。幼兒教師應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)與社區(qū)、家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系，與家長(zhǎng)共同協(xié)商，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的需求和建議，從中認(rèn)識(shí)自身教學(xué)行為的適宜性，針對(duì)不同的幼兒制定適應(yīng)個(gè)體的教育方案。

與同事建立良好的合作關(guān)系。幼兒教師應(yīng)向同事分享和交流教育實(shí)踐中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，客觀評(píng)價(jià)其他教師的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不斷反思，提高自己的教學(xué)。通過(guò)合作對(duì)話共同協(xié)商制定適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方案，共同探討教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，這種交流的過(guò)程就是對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化、梳理和提升的過(guò)程，可以提高教師個(gè)人的反思能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的共同發(fā)展。

與幼兒進(jìn)行交流與對(duì)話。幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，持一種平等、親和的態(tài)度主動(dòng)走進(jìn)幼兒。在觀察幼兒的行為表現(xiàn)、了解幼兒的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，反思教師的教學(xué)活動(dòng)是否符合幼兒的現(xiàn)有水平階段；反思教學(xué)是否兼顧了幼兒的整體需要和個(gè)體差異；教學(xué)方式與策略是否合理；反思環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用是否有利于幼兒身心健康的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)建一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中反思

反思型教師注重在教學(xué)實(shí)踐中反思。在具體的教學(xué)活動(dòng)中如果出現(xiàn)了突發(fā)情況或幼兒出現(xiàn)一些消極行為，教師不能尋找外部原因去推卸責(zé)任，而是應(yīng)該反思教師的教學(xué)方法或者教學(xué)思路是否正確，教師的教育行為是否適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真研究幼兒的心理和行為發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒的需要，結(jié)合具體的教學(xué)情景，反思教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以探索新的教學(xué)方法。通過(guò)反思，獲取新的體檢，學(xué)到更多的新知識(shí)，不斷完善教育理念與教育方法，最終實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究型的教師

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒教師應(yīng)該針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。因此，幼兒教師也應(yīng)該成為一名研究者，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中研究教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，確立適宜的活動(dòng)主題，使教學(xué)既具有教育價(jià)值又能夠滿足幼兒的興趣需要；研究活動(dòng)區(qū)域和材料，讓每一個(gè)區(qū)域和材料都能得到充分利用并有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；研究幼兒的一日生活，在生活中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展?？傊?，幼兒教師應(yīng)該參與到研究者的隊(duì)伍中去，善于用批評(píng)性的思維反思教學(xué)活動(dòng)從而優(yōu)化教師自身的教育實(shí)踐。

（一）先進(jìn)的教育觀念

作為研究型的教師，應(yīng)該擁有先進(jìn)的教育觀念。在日常幼兒活動(dòng)中，幼兒教師的教育觀念都會(huì)潛移默化地影響其教學(xué)的行為和態(tài)度。因此，教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀、課程觀和兒童觀。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生共同發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和師幼互動(dòng)，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷探究，從中得到新的發(fā)現(xiàn)、啟示與發(fā)展；學(xué)前課程不是固態(tài)的，完美的，所以需要幼兒教師去不斷對(duì)其研究和發(fā)展，完善原有學(xué)前課程中的缺陷與不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)前課程的不斷生成和發(fā)展；教師還應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展差異，提供輕松、愉快的氣氛讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主角，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展幼兒的潛能，從而有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）扎實(shí)的教學(xué)能力

作為研究型的教師，應(yīng)具有扎實(shí)的教學(xué)能力。其中最基本的就是實(shí)踐反思能力、教學(xué)探究能力和教學(xué)監(jiān)控能力。通過(guò)反思，不斷提高教師的教學(xué)能力，使教師探討教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而將其培養(yǎng)成一位研究型的教師；通過(guò)對(duì)教學(xué)的監(jiān)控，不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，將教學(xué)活動(dòng)本身作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行制定計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)對(duì)教學(xué)的探究，教師用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的潛在問(wèn)題，在一定的教育理論的基礎(chǔ)上找到合理的解決方法，從而進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（三）良好的科研素養(yǎng)

研究型教師是指“在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門(mén)知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)的敏銳的洞察力與創(chuàng)造力的教師?！边@一描述性定義顯示出教師應(yīng)該在一定的專業(yè)知識(shí)與能力的基礎(chǔ)之上，還要具有高深層的理論素養(yǎng)和一定的科研能力，運(yùn)用先進(jìn)的教育觀念和理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，用敏銳的洞察力在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用先進(jìn)的教育觀念分析問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)研究解決問(wèn)題。

在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究。教師是幼兒的觀察者和傾聽(tīng)者，教師善于觀察幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的一言一行，在充分地了解、體察幼兒的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解碼。在日常的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，教師在解決具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，融入自己的價(jià)值傾向并整合一定的知識(shí)、理論和方法從而有效解決問(wèn)題并提高行動(dòng)的質(zhì)量。教師通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又將所得到的總結(jié)在行動(dòng)中進(jìn)一步予以驗(yàn)證。這是一個(gè)不斷在驗(yàn)證中總結(jié)，探索，再付之實(shí)踐的循環(huán)的過(guò)程，這是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。

作為研究型的教師，只有具有了良好的科研素養(yǎng)才能在行動(dòng)中有效地實(shí)施研究。幼兒教師應(yīng)培養(yǎng)自身的科研意識(shí)和科研能力，掌握有效的科研方法，用科學(xué)的眼光指導(dǎo)教育實(shí)踐。在行動(dòng)中研究就要“秉承科學(xué)方法論的指導(dǎo)， 以避免盲目的實(shí)踐和不必要的錯(cuò)誤， 進(jìn)而更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)， 更快地提高自己的科研能力和水平”。行動(dòng)研究是研究型教師成長(zhǎng)的必然途徑，是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

四、創(chuàng)新型的教師

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境，體現(xiàn)了對(duì)幼兒教師創(chuàng)新能力的要求。李克強(qiáng)總理也曾提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，這進(jìn)一步體現(xiàn)出21世紀(jì)是“創(chuàng)新教育的世紀(jì)”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，教育的任務(wù)有了新的改變：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而實(shí)施創(chuàng)新教育離不開(kāi)教師，沒(méi)有創(chuàng)新型教師，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。 所以，這要求教師要有更高的素質(zhì)。只有高素質(zhì)的教師，才能成為一名創(chuàng)新性的人才，方能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)知識(shí)復(fù)制者的舊形象，樹(shù)立起符合時(shí)代需求的創(chuàng)造型教師的新形象。

（一）具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)在日常生活中善于用創(chuàng)新的意識(shí)勇于打破自己的思維定勢(shì)，養(yǎng)成創(chuàng)造性地生活的習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦形成，就會(huì)推動(dòng)教師讓創(chuàng)新活動(dòng)成為一種內(nèi)驅(qū)力，從而讓教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意圖、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望，在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生出新觀念、新思想和新方法?！捌婆f立新”的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)成為幼兒教師日常生活的一部分，在活動(dòng)領(lǐng)域中求新、求異、求好，在教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，成為以創(chuàng)造為己任，視創(chuàng)新為生命的人。教師應(yīng)該每天都反思：幼兒園中有哪些東西需要改進(jìn)？怎樣改進(jìn)？怎樣組織幼兒教育活動(dòng)才有新意？怎樣才能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性意識(shí)？通過(guò)不斷反思與創(chuàng)新，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)化為教師的人格特征，以創(chuàng)新性的人格魅力在日常生活中一點(diǎn)一滴地在潛移默化中感染幼兒，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒受到榜樣力量的感召。意識(shí)決定行動(dòng)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性行動(dòng)的前提條件，它是創(chuàng)造性活動(dòng)的直接推動(dòng)力。

（二）具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

如果說(shuō)，幼兒教師有了創(chuàng)造的意圖、動(dòng)機(jī)和欲望，但卻缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，那么這種創(chuàng)造就是毫無(wú)根據(jù)、天馬行空的創(chuàng)造。如果沒(méi)有一定的知識(shí)作為創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造就無(wú)從談起，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才就更不能實(shí)現(xiàn)。這并不是說(shuō)有了知識(shí)就一定有了創(chuàng)造力，就知識(shí)本身而言，其本身并不具有創(chuàng)新的特性。一個(gè)具有廣泛知識(shí)的人并不一定具有創(chuàng)造性的特質(zhì)。但是，一個(gè)創(chuàng)造型的教師必然擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與廣泛的文化知識(shí)。對(duì)此，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師走向創(chuàng)造性教學(xué)的核心關(guān)鍵，它支配著幼兒教師創(chuàng)造活動(dòng)的構(gòu)思和理論來(lái)源。幼兒教師應(yīng)將知識(shí)視為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，并將其靈活運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，將其作為創(chuàng)新的材料，從而創(chuàng)造出既滿足幼兒需要又有利于幼兒發(fā)展的創(chuàng)造性活動(dòng)。

（三）具有較高的創(chuàng)新能力

只有具備了創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)知識(shí)這兩個(gè)重要條件，才可能擁有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是未來(lái)教師具有的核心品質(zhì)之一。在未來(lái)教育中，各個(gè)要素都會(huì)發(fā)生很大的變化，所以，為適應(yīng)這一變化，需要教師創(chuàng)造性地利用多種資源，應(yīng)用新的知識(shí)與技術(shù)去探索解決問(wèn)題的新途徑。教師的創(chuàng)新能力是以創(chuàng)造性的思維能力為基礎(chǔ)，所以，幼兒教師應(yīng)該克服自身的思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)用多種思維方式去看待問(wèn)題。幼兒教師的思維模式不應(yīng)是僵化的、單一的，而應(yīng)該是批判性的、發(fā)散性的、類比的。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)在了解幼兒興趣和需要的前提下積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)材料，開(kāi)設(shè)具有創(chuàng)新性的活動(dòng)課程提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，讓幼兒積極參與活動(dòng)，并在與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境和生活場(chǎng)景中進(jìn)行相互合作與交流，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)別于中小學(xué)教師的創(chuàng)造活動(dòng)，幼兒教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法與手段，還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、開(kāi)發(fā)游戲活動(dòng)的能力。通過(guò)各種有益的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造豐富的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲活動(dòng)，讓教學(xué)與實(shí)踐真正有效結(jié)合，將創(chuàng)新融入在幼兒園一日生活當(dāng)中。

注：本文系重慶市2016年高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“卓越幼兒教師駐園式培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（162020）的階段性成果之一

（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）