淺談小學(xué)語文備課技巧

王葉

摘 要：新課程提出了“以學(xué)論教，教促進學(xué)”的口號?！耙詫W(xué)論教”要求教師多關(guān)注學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并考慮對策。這就決定了教師要從過去“只見教材不見學(xué)生”的方式中轉(zhuǎn)變，花時間去考慮學(xué)生，思考課堂，重視提升自身教學(xué)能力，而不是單純地在課堂教學(xué)中把教材再現(xiàn)。小學(xué)語文教師備課，要通過閱讀教材，研究教材，閱讀教材材料，努力挖掘教材，通過各種方法備課，提高自身備課水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；備課；技巧

對于廣大教師來說，課堂無疑是教學(xué)的主要陣地，我們提倡有效進行教學(xué)，老師要做好艱苦的準備。備課是老師把握教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑的籌備工作，所有的課堂教學(xué)中，與文本對話，是教師基于教材整合的重要手段，對學(xué)生的教學(xué)理念和教學(xué)資源、對課堂的預(yù)設(shè)、對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。

備課是好課的先決條件，只有我們?nèi)娜獾貍湔n，課堂中才能輕松自如，才能輕松引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，形成能力，才能保證課堂教學(xué)的有效性。關(guān)于語文老師的備課，我認為老師應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、通讀教材，全冊整體備課

新語文課程的目標(biāo)是按照九年的總體設(shè)計思路，提出不同階段的目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。根據(jù)設(shè)計的三維目標(biāo)，從相互滲透、整合、各環(huán)節(jié)三個方面，螺旋上升。教師要充分考慮到這一點，為備課做好準備，在備課前要認真閱讀教材，總的備課是新學(xué)期開學(xué)后，老師把備課結(jié)合到語文課程標(biāo)準和教科書中所有的閱讀教材，目的是要明確三維目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生能力的發(fā)展是要有一個準確的方向，整本教材有一個整體的認知，把握全書的內(nèi)容和重點，安排訓(xùn)練，達到認同感，便于教學(xué)的統(tǒng)籌安排和學(xué)生的語文實踐。這個環(huán)節(jié)可以是粗糙的，但它是必不可少的，用最短的時間爭取效果最大化。

二、鉆研教材，集體單元備課

新教材的種類繁多，增加了備課難度，尤其是教學(xué)方法和教學(xué)形式的不確定性是對老師很大的挑戰(zhàn)，老師備課的主要原因是缺乏同事間的互助，造成其思維空間狹窄，缺乏對教材特點的理解，把握不準確。因此，以往個體自主備課的形式已經(jīng)無法適應(yīng)課程改革的深化，注重集體的智慧，教師的集體備課。集體備課可以有效調(diào)動教師的主動及積極性，拓寬老師的視野和思維空間，注重教師的智慧和力量，提高備課的深度，獲得良好的效果。在課程改革之前，教師以文本為單位備課，導(dǎo)致對整冊教材和各單元的整體認識不足。在語文教材課程改革的單元，從人文的角度和知識的角度看每個單元都有共同的文本，這是遵循學(xué)習(xí)、知識及學(xué)生的內(nèi)在成長規(guī)律編排的。同時，各單元包括導(dǎo)語、口語交流和寫作課，相互復(fù)習(xí)板塊的發(fā)展部分，形成有機整體。因此，語文教師在備課過程中應(yīng)把握教材編排的特點，實施單元和整組教學(xué)的準備，即可收獲事半功倍的成效。

三、品讀教材，感悟文本備課

語文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一。對于學(xué)生情感標(biāo)準，提出了目標(biāo)要求高的態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)目標(biāo)的維度，我們需要加深學(xué)生對課文的理解和認識，教師需要仔細閱讀教材，理解文本。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。需要注意以下三點。第一種走近文本。教師首先要對課文有充分的認識和體會。如果你想感動別人，你必須感動自己。教師與課文對話，首先要“聆聽”課文的聲音，調(diào)動自己積累的生活和感受，把課文融入情境，讓課文感動自己。第二種走進文本?；谖谋镜睦斫?，教師要進行理性的思考，明確過程與方法，以自己的經(jīng)驗感知文本，實現(xiàn)真正意義上的大徹大悟。第三種走出文本。同時，教師要結(jié)合現(xiàn)有的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)生對課文的看法和方法。因此，教師只有閱讀課本、理解文本，經(jīng)歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

總而言之，備課在教師把握教學(xué)材料中是一種重要途徑的籌備工作，所有的課堂教學(xué)中，與文本對話，是基于教師整合教材的重要手段，對學(xué)生的教學(xué)理念和教學(xué)資源，對課堂的預(yù)設(shè)、教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。老師要做好每堂課前的教學(xué)準備，扎實做好每堂課的準備工作，使備課實效發(fā)揮。備課也是文本再創(chuàng)造和再加工的過程。它是理性與情感過濾的結(jié)晶。它是一種升華，一種轉(zhuǎn)化，一種超越。

參考文獻：

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