巧用猜想與假設(shè) 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

黃艷鶯

摘 要：近幾年，隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，人們更加重視小學(xué)階段的教學(xué)，小學(xué)階段的教學(xué)作為學(xué)生教學(xué)的初始階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金階段。新課標(biāo)的實(shí)施與推行，重點(diǎn)在于素質(zhì)教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究分析，并且在猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；猜想與假設(shè)；科學(xué)素養(yǎng)

在現(xiàn)階段教學(xué)的過程中，很多教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解都不是很深入，導(dǎo)致在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)存在較大的問題?？茖W(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在思想活動(dòng)中表現(xiàn)出來的智力和個(gè)性，同時(shí)這也是學(xué)生思維能力的重要組成部分。教師要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，就必須進(jìn)行探究式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造猜想與建設(shè)的環(huán)境，在環(huán)境中學(xué)生會(huì)大膽進(jìn)行猜想，心中沒有任何的顧忌，這樣學(xué)生的思維以及思想變得非?；钴S，這就為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)生觀察問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推行已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中得到了普及，但是從當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，并沒有取得良好的教學(xué)效果。我們對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，首先是教師的思想觀念與新課標(biāo)的思想存在較大的差距，小學(xué)教師的思想觀念仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)思想，而新課標(biāo)的思想具有發(fā)展性，教師在教學(xué)過程中也進(jìn)行猜想與假設(shè)，但是在情景模式設(shè)計(jì)的過程中僅僅只是以教材為主，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來進(jìn)行，沒有充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的情景模式與學(xué)生性格差距比較大，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中存在的問題之一。

二、設(shè)計(jì)情景模式，提升學(xué)生的猜想和假設(shè)意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要采用新課標(biāo)推行的先進(jìn)教學(xué)理論，采用情景模式，提升學(xué)生的猜想和假設(shè)意識(shí)，這不僅是一種趣味的情景模式，同時(shí)還是一種人際情景交融的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的興趣以及學(xué)生的激情很容易被激發(fā)，始終讓學(xué)生處于輕松愉悅的環(huán)境中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)有效結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生思想和思維的發(fā)展。例如，教師在教學(xué)蝸牛時(shí)，可以采取課前的引入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生講“今天帶了一個(gè)我們的小伙伴，和我們一起學(xué)習(xí)，大家想不想知道它是誰呢？它是一種動(dòng)物，身體比較柔軟，學(xué)生就會(huì)猜想可能是蚯蚓或者毛毛蟲，一般喜歡在潮濕的地方，學(xué)生可能斷定就是蚯蚓，它愛吃植物的莖和葉，這下學(xué)生就會(huì)有點(diǎn)迷茫了，隨后教師再說，在移動(dòng)的過程中它總喜歡帶著自己的家，這樣學(xué)生意識(shí)到原來就是蝸牛。這樣課前環(huán)節(jié)的引入，學(xué)生可以通過教師的描述，大膽進(jìn)行猜想和想象，注重引出蝸牛這一個(gè)課題，而且在此過程中，學(xué)生對(duì)蝸牛也有了一定的了解，掌握了蝸牛的特征，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，在隨后的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)變得積極興奮，想學(xué)習(xí)關(guān)于蝸牛的更多知識(shí)，這樣就在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)的意識(shí)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)進(jìn)行歸納總結(jié)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)對(duì)每一位學(xué)生的猜想與假設(shè)進(jìn)行歸納，由于小學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展都不是很成熟，而且對(duì)不同事物的看法，每個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)都是不同的，學(xué)生對(duì)事物的猜想與假設(shè)直接顯示了學(xué)生的思維和思想特征，因此，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)進(jìn)行歸納是非常有必要的，這能幫助教師快速了解學(xué)生，在隨后的教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的情景模式、不同的探究方式，在這樣的環(huán)境中，可以促進(jìn)每一位學(xué)生的猜想與假設(shè)意識(shí)，提升學(xué)生的猜想與建設(shè)能力，活躍學(xué)生的思想與思維，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要在設(shè)計(jì)情景模式的過程中結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)生放在一個(gè)符合自己的環(huán)境中，這樣才能使學(xué)生的猜想能力以及假設(shè)能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金階段，而且在此階段也是學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)的過程，本文主要分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)教學(xué)的狀況，提出有效的措施，目的在于增強(qiáng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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