高中英語閱讀教學(xué)中微課的多元應(yīng)用初探

（遼寧省大連市第十一中學(xué)）

摘 要：微課程是一種新的教學(xué)理念，如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課程，做好微視頻并有效服務(wù)于高中閱讀教學(xué)，從而實現(xiàn)高效多元的信息化自主課堂是一個新的課題。因此，對于此問題的研究對高中英語閱讀教學(xué)有很大實踐和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：微課micro class；高中閱讀教學(xué)；多元化信息化課堂；自主學(xué)習(xí)

一、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，我們的教育對象被高科技和電子數(shù)據(jù)所包圍，可是教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代。翻轉(zhuǎn)課堂及微課的橫空出世瞬間吸引了教育者的目光。這給一線教師提出了新的課題：如何在教學(xué)實踐中使用翻轉(zhuǎn)課堂和微課？英語教學(xué)是對語言能力培養(yǎng)的學(xué)科，涉及聽、說、讀、寫四項技能。如何利用微視頻提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠解決閱讀教學(xué)的核心知識并點播學(xué)習(xí)方法，在高中英語教學(xué)中，具有非常實際的意義。選修教材，詞匯量成倍增加，話題也涉及科技人文地理等，內(nèi)容生澀難懂。因此，我認(rèn)為利用微課來輔助或支撐閱讀教學(xué)可以高效節(jié)省課堂時間，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)從而發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)作力，并最終實現(xiàn)滿足個體發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)需要。

二、高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用微課的可行性

1.教學(xué)觀念的更新為實施微課程提供了理論基礎(chǔ)

教師制作微視頻，學(xué)生由課上學(xué)習(xí)、課后做作業(yè)變成，課前學(xué)習(xí)微視頻并發(fā)現(xiàn)問題，課上通過討論來解決問題完成作業(yè)。美國心理學(xué)家奧斯伯爾根按學(xué)習(xí)方式不同，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。這就為微課的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。風(fēng)靡一時的小組合作教學(xué)模式已經(jīng)使大多數(shù)教師認(rèn)識到了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)為主”的重要性。而微課的應(yīng)用更是推進(jìn)了這一理念?！拔⒄n”的核心在于一個“微”字，有三層含義：一是指某個知識點或核心知識；二是指對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助的重要知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)；三是指微課的內(nèi)容是“微小”的，但整個微課教學(xué)的環(huán)節(jié)是完整的。教師要考慮課堂設(shè)計的問題：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時間的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)效果的保證。教師可以通過深挖教材，重新整合教材和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，合理分配小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過自主和合作學(xué)習(xí)主動并創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別適合探究性學(xué)習(xí)。這正是微視頻在教學(xué)中的優(yōu)勢。

2.閱讀文本的話題和內(nèi)容及詞匯給微課的應(yīng)用提供了整合教材和網(wǎng)絡(luò)資源的可能性

以選修6第五模塊的克隆為例，這是一篇科技說明文。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)有大量的相關(guān)圖片和文章介紹，也有太多的科幻電影。生物課上學(xué)生已經(jīng)對克隆及DNA有了一定的了解，只因為詞匯就給他們造成了閱讀障礙。因此，在設(shè)計上我的微課主要分為幾個部分：（1）用圖片方式以頭腦風(fēng)暴的形式介紹話題詞匯，讓學(xué)生對抽象的詞匯和概念有了直觀的認(rèn)識，對于他們詞匯的學(xué)習(xí)和記憶有積極的促進(jìn)作用。（2）用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的主旨大意、每段的關(guān)鍵詞、作者的態(tài)度及閱讀中的關(guān)鍵詞，從而使他們對閱讀技巧進(jìn)行分析和歸納，從淺層次的閱讀文章到深層次的思考性閱讀，從而自己嘗試總結(jié)閱讀此類科技說明文的方法和技巧。（3）分配小組的合作任務(wù)。根據(jù)話題的延伸讓學(xué)生通過課后查資料，尋找網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，利用現(xiàn)代的科技手段學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這最后一項的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們學(xué)會一篇閱讀文章，這才是應(yīng)用微視頻的最高目的，即讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

3.微視頻為閱讀課的高效多元化提供了可能

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)利用微課可以解決很多問題。微課可應(yīng)用于以下：課堂導(dǎo)入、示范解析、學(xué)法點播、專項歸納、討論釋疑、練習(xí)鞏固等。這樣閱讀課就有了多元化的可能。如選修6第五模塊克隆一課，利用微視頻在課前就解決了詞匯和難句，并把結(jié)構(gòu)和話題以小組任務(wù)布置下去。短短5分鐘的視頻讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識并產(chǎn)生了直觀的印象，對于結(jié)構(gòu)和文章特點的分析，讓學(xué)生開始從宏觀和文章架構(gòu)的角度來分析文章而解決問題，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力、閱讀策略，更是對他們思維的訓(xùn)練，這也正是英語核心素養(yǎng)的要求之一。小組內(nèi)部分工和合作，搜尋信息，整合信息，分析問題，并解決問題。這個過程已經(jīng)超越了閱讀理解而上升為探究性學(xué)習(xí)。通過微課的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，如何通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)實際問題并進(jìn)行相關(guān)的分析。閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為，微視頻可以用來導(dǎo)入，增加學(xué)生的閱讀興趣；也可以用來拓寬文本的背景，增加學(xué)生的知識廣度；微視頻可以用來解讀詞匯和難句；可以設(shè)計討論的話題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展；可以設(shè)計成習(xí)題鞏固，讓學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)強化；也可以讓學(xué)生自主制作他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和困惑，發(fā)給老師或同學(xué)共享。在教學(xué)的不斷實踐中，我發(fā)現(xiàn)微視頻的應(yīng)用非常廣。只要教師用心，微視頻絕不僅僅局限于課前的預(yù)習(xí)。而微視頻的制作不必追求盡善盡美，夠用足矣。

總之，微課程可以促使學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手，搜集處理信息，獲取新知，分析解決問題。學(xué)生根據(jù)自身需要選擇微課，反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，從而滿足個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.

[2]張一川，錢揚.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

作者簡介：王穎（1972—），女，漢族，遼寧大連人，現(xiàn)為大連市第十一中學(xué)高級教師。

編輯 李琴芳