翻轉(zhuǎn)課堂對我國有效英語教學的啟示

趙璐璐

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特征分析了對我國有效英語教學的一些啟示。但翻轉(zhuǎn)課堂并不完善，需要結(jié)合我國的語言政策，成為適時化的教學模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；有效英語教學；教學模式

隨著課程改革的不斷推進，有效教學成為了國內(nèi)外學者討論的話題。關(guān)于有效教學的定義，目前學術(shù)界沒有定論。一種是從經(jīng)濟學投入與產(chǎn)出的關(guān)系來確定，認為有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求[1]。另一種是從教學行為的結(jié)果來界定，所謂“有效教學”（effective teaching），是教師通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展[2]。也有學者從教學的有效性與學習的有效性結(jié)合點進行定義：有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動[3]。在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，出現(xiàn)了新型的翻轉(zhuǎn)課堂，給我國英語教學帶來了沖擊，同時也帶給我們一些啟示。翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[4]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）主動學習

學生應該是主動地有意義地學習，而不是被動地機械地學習。也就是由被動的“要我學”變成主動的“我要學”，同時也由傳統(tǒng)的“先教后學”變成創(chuàng)新的“先學后教”，也由“注重學習結(jié)果”轉(zhuǎn)變成“注重學習過程”。

（二）角色轉(zhuǎn)變

老師由“演員”轉(zhuǎn)換成“導演”，也就是說由“知識傳授者”轉(zhuǎn)換成“知識引導者”、“知識幫助者”，同時學生是由“被動知識接受者”轉(zhuǎn)換成“主動知識建構(gòu)者”。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，而現(xiàn)代教學是以學生為中心，這也在一定程度上體現(xiàn)以人為本的教學理念。

（三）師生互動

傳統(tǒng)的教學模式中，老師經(jīng)常問學生，這個懂了嗎？學生說懂了。這稱不上是有效的師生互動。有效的師生互動是師生之間討論問題因為學生在課下已經(jīng)學習了新知識，會有很多疑問，在課上討論，就增加了師生互動，達到一種有效教學的效果。

（四）教師專業(yè)化

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師可以用一本教材教一輩子，即使現(xiàn)在換成用PPT課件來授課，有些老師的課件幾年都沒換過，而且教師自己也是抱著“隨便講一講，照樣拿工資”的心態(tài)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師需要做的遠不止教書，講授知識、示范教學是基本的教學任務，更重要的是促進學生學習[5]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對英語的有效教學的啟示

（一）合理的網(wǎng)絡(luò)資源

眾所周知，隨著科技的發(fā)展，越來越多的軟件來為學習服務，比如，慕課，愛課程，網(wǎng)易公開課等等。跟隨時代的發(fā)展，學生對網(wǎng)絡(luò)資源越來越感興趣?，F(xiàn)在越來越多的大學引進一些網(wǎng)絡(luò)公開課，學生可以充分選擇學習，提升自己的知識儲備。

（二）有效的師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，師生、生生之間的互動增多。傳統(tǒng)的課堂，老師負責講課，學生負責聽課，師生互動較少。翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課前觀看視頻，課上和老師、同學討論問題，交流增多，更有助于學生對知識的掌握，對知識的建構(gòu)，對知識的內(nèi)化。所以，有效的師生互動也是衡量有效教學的一個標準。

（三）自主的學習能力

英語學習好壞很大的原因取決于自己的努力程度。俗話說得好“笨鳥先飛”。學校要培養(yǎng)學生的英語自學能力，同時，老師不僅要教會學生英語知識，還要根據(jù)不同學生的情況教會學生如何學習。

（四）專業(yè)的教師素質(zhì)

作為一名英語教師，首先必須要有堅實的業(yè)務基礎(chǔ)、扎實的基本功和牢固的專業(yè)知識。英語教師不僅要教會學生語言能力，還要教會他們相關(guān)的專業(yè)知識，以及要教會他們準確、得體地使用和運用語言的能力。所以，英語教師應廣泛汲取新知識，吸收相關(guān)學科的新動態(tài)、新成果，用廣博豐富的文化知識去感染學生，去滿足他們的求知欲，去贏得他們的尊重和信任。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，對我國的英語教學有著重要的作用。從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向現(xiàn)代的“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，不論是在師生互動、學生學習能力、教師專業(yè)化等方面都值得我們反思。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重“學生的學習”，是有效英語教學的體現(xiàn)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂還沒有完全成為大學英語的主流教學模式，在不遠的將來，翻轉(zhuǎn)課堂由于一系列的優(yōu)勢會站在時代的最前端，但是需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引入，需要結(jié)合我國的語言政策，最終成為適時化的教學模式。

參考文獻：

[1]程紅，張?zhí)鞂?論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998（5）.

[2]崔允.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001（6）.

[3]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1A）.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（19）.

[5]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：100-106.