淺議小學(xué)語文童話教學(xué)策略

鄭麗偉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，老師不僅僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞內(nèi)容，同時也要利用教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立真善美的學(xué)習(xí)情緒，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下牢固的基礎(chǔ)。童話教學(xué)正是迎合了這一教學(xué)特點(diǎn)，通過純真的故事情節(jié)，幫助學(xué)生積極的看待生活，提升其語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)還存在著一些不足之處，本文通過對童話教學(xué)的具體策略展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；策略；探究

童話主要是一種以兒童為對象的文學(xué)體裁，其具有豐富多彩的情節(jié)內(nèi)容，且描繪的人物較為生動，故事內(nèi)容也迎合了兒童的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，頗受兒童的喜愛。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行童話內(nèi)容的教學(xué)，可以對學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力和想象能力做出有效的提升，幫助他們更為積極的投入到語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，在進(jìn)行童話故事的教學(xué)時，老師也需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合新型的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供更為有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

在語文課堂上對童話內(nèi)容展開教學(xué)時，老師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，幫助他們從其它角度，對童話故事內(nèi)容進(jìn)行別樣的了解。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，老師一方面可以把握住教材內(nèi)容，另一方面結(jié)合教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)童話故事內(nèi)容，展開相應(yīng)的戲劇排練，這樣在幫助學(xué)生了解童話故事內(nèi)容的同時，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，定下一個良好的基調(diào)。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，要想幫助學(xué)生在第一時間融入到情節(jié)內(nèi)容中來，老師可以讓學(xué)生根據(jù)童話故事中的對話內(nèi)容，幫助學(xué)生展開戲劇表演活動。例如在對《狐貍和烏鴉》這篇童話故事進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候，老師就可以讓兩名學(xué)生到講臺上，分別扮演“狐貍”和“烏鴉”的角色，在這個過程中，既可以根據(jù)童話故事內(nèi)容來進(jìn)行臺詞的創(chuàng)作，同時也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)新思維，對臺詞進(jìn)行多元化的豐富，只要能夠在表演的過程中，將“狐貍”的狡猾，“烏鴉”的虛榮，完美的呈現(xiàn)在大家面前，都不失為是一種良好的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)然，在表演的最后，老師也應(yīng)該順應(yīng)故事情節(jié)，將其中所預(yù)示的哲理內(nèi)容講授給學(xué)生，加深他們的情感體驗(yàn)。

二、合理引入電教內(nèi)容的教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在當(dāng)前的教學(xué)課堂上，老師的教學(xué)手段也得到了極大的豐富，所以在實(shí)際的教學(xué)活動中，對于電教內(nèi)容，老師要抱有一個開放的使用態(tài)度。童話故事憑借其活潑鮮明的故事特點(diǎn)，被改編成多樣化的藝術(shù)形式，所以在教學(xué)過程中，老師也可以根據(jù)童話故事的特點(diǎn)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的影像資料，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，這樣學(xué)生就能對童話故事進(jìn)行更為深入的了解。

利用電教手段，可以對童話故事內(nèi)容進(jìn)行更為多元化的展示。例如在對《龜兔賽跑》的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師不妨從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的動畫片，讓學(xué)生在對這則童話故事進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，先從影視化的角度對起故事內(nèi)容進(jìn)行簡要的了解，深化其學(xué)習(xí)印象；而在對《年》這則童話故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，老師也可以利用幻燈片的形式，將整個故事流程逐一的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對“年”的傳說，進(jìn)行深入的掌握。與此同時，老師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索工具，將和“年”相關(guān)的一些習(xí)俗內(nèi)容，比如說放鞭炮、守歲等民俗講述給學(xué)生，深化其學(xué)習(xí)意識。

三、組織學(xué)生展開適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)拓展

在語文學(xué)習(xí)的課堂上，老師要幫助學(xué)生建立多元化的學(xué)習(xí)意識。語文不僅僅是一門學(xué)科，它更能對學(xué)生的人文素養(yǎng)知識進(jìn)行積累，所以在進(jìn)行童話故事的教學(xué)時，老師也應(yīng)該組織學(xué)生展開適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)拓展，立足于語文知識，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，爭取能夠讓學(xué)生在童話故事的學(xué)習(xí)過程中，建立起多元化的創(chuàng)作思維，這樣學(xué)生才能更為積極的和老師展開學(xué)習(xí)互動，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在對童話故事進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展的過程中，老師不要被傳統(tǒng)教學(xué)方法所束縛，要開放自身的教學(xué)思路，從多個角度對起展開引導(dǎo)，全面提升其學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)過程中，對于那些情節(jié)性較為濃厚的童話故事，老師不妨讓學(xué)生以漫畫的形式，對故事內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，在延續(xù)童話故事情節(jié)的同時，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。還有，對于那些童話中具有鮮明特點(diǎn)的角色，老師也可以幫助學(xué)生利用剪紙的方法，對其進(jìn)行臨摹和創(chuàng)作，提升學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中的趣味性，開拓其學(xué)習(xí)思想，這樣對于學(xué)生以后的多元性發(fā)展，也大有裨益。

四、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是個可以影響人一生的好習(xí)慣，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，老師更要借助童話故事的趣味性，對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力展開質(zhì)的提升。在童話故事的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助他們從故事中提取相應(yīng)的知識內(nèi)容，深化自身的理解程度，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的鞏固，只有讓學(xué)生從中體會到快樂，他們才能主動深入到閱讀的過程中來。

在幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，老師還應(yīng)該對知識內(nèi)容做出必要的拓展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣。這項內(nèi)容可以從兩方面入手：其一是在課上的時候，例如學(xué)生在對《哪吒鬧?！愤@篇童話故事完成學(xué)習(xí)之后，老師不妨為學(xué)生做出相應(yīng)的閱讀拓展，像對《大鬧天宮》、《武松打虎》等傳統(tǒng)童話故事內(nèi)容展開拓展學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的閱讀知識面，為其養(yǎng)成良好的閱讀興趣；其二則是在課下的時候，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們布置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生在自主閱讀童話故事的過程中，總結(jié)出故事中所涉及到的生字和生詞，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累；在對學(xué)生課下閱讀成果進(jìn)行檢查的時候，老師可以讓學(xué)生以“講故事”的形式對自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行陳述，深化學(xué)生的閱讀成果。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行童話故事的教學(xué)時，老師要把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，對那些新型的教學(xué)方法進(jìn)行多元化的運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其以后的發(fā)展，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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