高職教育類專業(yè)專兼職教師成長路徑及實現(xiàn)機(jī)制研究

摘 要：作為國家控制的高職教育類專業(yè)目前就業(yè)形勢普遍差強(qiáng)人意，其關(guān)鍵問題在于專兼職教師隊伍的成長生態(tài)有諸多羈絆。其外部困擾有三點：高職教育類專業(yè)專兼職教師共同體尚待形成，高職教育類專業(yè)專兼職教師課程體系有待改進(jìn)，高職教育類專業(yè)專兼職教師崗薪給付機(jī)制尚待健全；其內(nèi)部成長障礙則有兩點：高職教育類專業(yè)專兼職教師成長中的職業(yè)使命感有待增強(qiáng)，高職教育類專業(yè)專兼職教師專業(yè)化成長動機(jī)出現(xiàn)“異化”?；诖?，應(yīng)該實施“兩步走”輪崗戰(zhàn)略：第一，實施“同教育層級”專兼職教師輪崗，第二，推行“異教育層級”專兼職教師換崗；其實現(xiàn)機(jī)制應(yīng)包括提升外部服務(wù)高職教育類專業(yè)專兼職教師成長的能力和激發(fā)高職教育類專業(yè)專兼職教師的專業(yè)發(fā)展情結(jié)。

關(guān)鍵詞：專兼職教師；專業(yè)化；教育類專業(yè)；高職

作者簡介：宋興甫（1981-），男，河南泌陽人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在讀碩士，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為中國古代文學(xué)與職前教師教育研究。

基金項目：駐馬店市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“教育類課程‘雙導(dǎo)師制對推進(jìn)駐馬店市教師教育職前職后一體化改革的影響與啟示”（編號：2017-ZMDSK-104），主持人：張衛(wèi)紅；駐馬店市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“就業(yè)導(dǎo)向與駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)研究-基于SWOT分析與審思”（編號：2017-ZMDSK-103），主持人：宋興甫。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）18-0044-05

高職教育類專業(yè)屬于國家控制布點專業(yè)，簡稱國家控制專業(yè)，是國家綜合考量社會對人才培養(yǎng)需求后對相關(guān)專業(yè)做出的研判，其特點是專業(yè)性較強(qiáng)、社會需求相對較低，在專業(yè)設(shè)置、布點以及招生由國家直接控制，目前其主要分布在我國各?？聘呗氃盒＃磥黼S著500所地方院校逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其專業(yè)分布將“上移”至本科、乃至研究生?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》中規(guī)定早期教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育、語文教育等21個教育類專業(yè)屬于國家控制專業(yè)，從專業(yè)類別上看，基本涵蓋了早期教育和中小學(xué)教育，其中涉及九年義務(wù)教育的專業(yè)居多，同時也包括“特殊教育專業(yè)”?！吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)”，一個國家和民族的未來關(guān)鍵在于青少年的教育，但是，教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師，因此，國家教育部自2007年開始在教育類專業(yè)力推教育類課程“雙導(dǎo)師制”改革，但是，近10十年來教育類課程“雙導(dǎo)師制”改革的核心問題——教育類專業(yè)專兼職教師隊伍建設(shè)，仍未得到有效解決。這里首先需要對高職教育類專業(yè)的專兼職教師予以概念上的澄清，我們這里所指的專兼職教師，是在教師固有歸屬的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個體的執(zhí)教場域來確定的，比如高職教師，在高職屬于專職教師，到中小學(xué)、幼兒園任教或頂崗則屬于兼職教師，中小學(xué)、幼兒園教師亦同此理。本文擬從高職教育類專業(yè)專兼職教師的現(xiàn)狀入手，提出其成長路徑與實現(xiàn)機(jī)制，希冀能引起學(xué)界對這一問題的關(guān)注，抑或起到拋磚引玉的作用。

一、高職教育類課程專業(yè)專兼職教師成長現(xiàn)狀剖析

（一）外部困擾

1.高職教育類專業(yè)專兼職教師共同體尚待形成。在我國，學(xué)校本位的教育是個普遍的存在，高職教育類專業(yè)也不例外。長期以來，高職教育類專業(yè)的培養(yǎng)走的是“1+1模式”——即“理論+實踐”，具體而言，則是人才輸出單位主要負(fù)責(zé)職前教師系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，人才輸入單位主要負(fù)責(zé)職前教師實踐學(xué)習(xí)，顯然，這是一個松散的、缺乏有效溝通、精細(xì)化管理的、各據(jù)一方專兼職教師“團(tuán)隊”。殊不知，高職教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)絕非是“高職專職教師+兼職教師=合格職前教師”，即使教育類課程“雙導(dǎo)師制”試行過程中，這種僵化思維依舊在“指導(dǎo)”教育主體和教育管理者的行動?？v觀國內(nèi)外職前教師教育的發(fā)展，簡單的“1+1”構(gòu)想，都未能培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”的準(zhǔn)教師，相反，則出現(xiàn)了更多“青椒教師”的“迷惘”，至少延長了“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”的“成長距離”，同時，教師實踐性知識、默會性知識的研究也變得“炙手可熱”，這不能不說是高職教育類專業(yè)培養(yǎng)中的敗筆。同時，這也暴露出，關(guān)系我國教育“第一公里”質(zhì)量與公平的教育類專業(yè)，其專兼職教師育人共同體建設(shè)尚未引起學(xué)界的足夠重視。綜上，高職教育類專業(yè)專兼職教師建設(shè)尚待建立“協(xié)作育人共同體”、“學(xué)習(xí)研究共同體”，因為“成功的教育是多方面共同作用的結(jié)果，不是教師靠個人單兵作戰(zhàn)完成的。教師間的合作不僅可以使教師們互相學(xué)習(xí)、同伴間互相影響，加速教師專業(yè)化成長，更重要的是可以利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化教育資源和環(huán)境，協(xié)調(diào)教育能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長”[1]。

2.高職教育類專業(yè)專兼職教師的課程體系有待改進(jìn)。在我國，高職的招生和培養(yǎng)是圍繞專業(yè)進(jìn)行的，人才培養(yǎng)質(zhì)量也主要依賴專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建。目前，我國各級教育部門力推的教育類課程“雙導(dǎo)師制”改革，兼職教師從中小學(xué)、幼兒園教師中選拔，專職教師僅是高職的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、課程教學(xué)論等學(xué)科教師的集合體，所以，有學(xué)者認(rèn)為，“加大教育類課程‘雙導(dǎo)師制的試點來破解教師教育的思路是激進(jìn)的，教師教育是個系統(tǒng)工程，教師教育課程更是有三塊板‘公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程構(gòu)成，片面強(qiáng)調(diào)‘教育類課程作為教師教學(xué)‘工具的技能訓(xùn)練，不顧及教師教育‘內(nèi)核——學(xué)科專業(yè)課程也是不恰當(dāng)?shù)摹盵2]，因為“教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化，以便學(xué)生能理解?！盵3]這即是“要把理論知識從學(xué)術(shù)情境遷移到職業(yè)情境”[4]。由此可見，高職教育類課程“雙導(dǎo)師制”中專兼職教師“各守一方”的教育類專業(yè)培養(yǎng)模式，對緩解專職教師實踐能力不足的確發(fā)揮了一定的作用，但是，尚不能從根本上解決高職職前教師教育存在的諸多問題的。鑒于此，我們需設(shè)計科學(xué)而適切的高職教育類專業(yè)專兼職教師課程體系，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課之間建立耦合關(guān)系，助力專兼職教師的專業(yè)化成長。當(dāng)然，理想的狀態(tài)是基于實踐導(dǎo)向解構(gòu)、重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課，進(jìn)而建立和諧一體的教育類專業(yè)課程體系，最終使教育類課程“雙導(dǎo)師制”得以深入開展。