淺談小學語文教學生活化

王虹

摘 要 教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。教學中必須將教育與生活緊密相連，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，讓語文教學返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學充滿著時代的氣息和活力。

關鍵詞 小學語文 教學生活化 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0055-01

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，讓語文教學返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學充滿著時代的氣息和活力。那么，如何才能將語文教學與學生豐富多彩的生活聯(lián)系起來呢？

一、創(chuàng)設情境，體驗生活

教學時，教師不但要有意識地創(chuàng)設情境，再現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯(lián)系已有的經驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優(yōu)美的動作、沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

二、開展辯論，認識生活

辯論是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學生綜合素質和綜合能力的有效方法。學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，我把學生分成正反兩方，學生自學課文后，正、反方學生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子，還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內容，又達到思想教育的目的，實現了文和道的有機結合。

三、美文欣賞，感悟生活

語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。《桂林山水》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領。

四、激情演講，表現生活

演講是論說能力的表現。演講的最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。我教學《只有一個地球》一文時，讓學生反復讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對文章的看法，然后進行演講比賽。由于學生選擇的角度不同，理解的層次不同，認識事物的能力和方法也不同，所以學生演講的內容也不同。有人為人口膨脹發(fā)出嘆息，有人闡發(fā)對環(huán)境破壞的憤怒，有人對不能移居其他星球飽含憂慮，也有的人對美好地球充滿向往……通過演講，學生互相啟發(fā)，加深了理解，也拓寬了視野。

五、動手描繪，美化生活

在我們的小學語文教材中很多詩文畫面優(yōu)美，意境深遠，還有不少和時令、季節(jié)相關的課文，在教學這些課文時，我有意識地讓學生邊學邊畫，在活動中體驗生活美。在孩子們學了《春風吹》后，讓他們將自己腦中想象到的春天的美景，用自己手中的畫筆描繪下來——金黃的油菜花，綠油油的山林，高飛的風箏……稚嫩的畫筆掩藏不住一顆顆熱愛生活、熱愛生命的真摯童心。我們讓學生發(fā)揮想象動手畫一畫，讓優(yōu)美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會別有一番景象。

參考文獻：

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