混合學習模式面面觀

戴金樺++王浩然

摘要：隨著教育的發(fā)展，計算機等科技設(shè)備的應(yīng)用，技術(shù)、媒體、教材互相融合，混合學習模式興起。混合學習模式優(yōu)化學習效果，幫助學習者學習更輕松有效。本文介紹了四種混合學習模式：混合離線和在線學習模式、混合自學和協(xié)作學習模式、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學習模式、混合學習、實踐和績效支持的學習模式，旨在讓讀者了解不同類型的混合學習模式，應(yīng)用到教學與學習當中。

關(guān)鍵詞：混合；學習；模式

一、引言

每個學習者的學習需求和偏好往往是不同的。教師作為組織者需將不同的學習方法混合起來納入其教學戰(zhàn)略中，以滿足不同學習者的需求?；旌蠈W習模式融合了多個傳輸媒介，相互補充和促進學習。

混合學習課程包括幾種形式的學習工具，如實時虛擬/協(xié)作軟件，借助于網(wǎng)絡(luò)課程、電子演示支援系統(tǒng)（EPSS）等?；旌蠈W習融合各種各樣的活動，包括面對面課堂，虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂，和自學學習。這往往融合于傳統(tǒng)的以講師為主導的培訓、同步在線會議或培訓、以及有經(jīng)驗顧問結(jié)構(gòu)化的在職培訓的非同步自控步調(diào)學習。

巴德魯?shù)幕旌鲜骄W(wǎng)絡(luò)教學框架，這里稱為八角框架 （參見圖1） （http：// books to read. com/ framework） 提供以清晰的混合學習模式向?qū)А＝M織探索有效的學習戰(zhàn)略必須考慮各種問題，以確保有效地提供學習指導，得到高的成效。

二、混合模式類型

最早的混合學習經(jīng)常簡單地把傳統(tǒng)的課堂培訓學習活動與網(wǎng)上學習活動相關(guān)聯(lián)，組合實體教室課堂中的形式包括講座、實驗室、書籍或講義。如今混合學習方案可以合并一個或多個維度，盡管其中許多具有重疊屬性。混合學習的概念植根于那些認為學習不僅是一種一次性事件——學習是一個持續(xù)的過程?；旌咸峁┝藘H使用任何一個學習的傳遞媒介所達不到的多種效益。

（1）混合離線和在線學習模式

從最簡單的層面來說，該混合學習模式結(jié)合了脫機和聯(lián)機形式的學習：在線學習（互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)）和傳統(tǒng)課堂。這種類型的混合學習例如：一個學習方案，通過網(wǎng)站提供學習材料和研究資源，同時教師提供指導作為主要的教學媒介的課堂培訓課程。

（2）混合自學和協(xié)作學習模式

自學意味著獨自的，按需的，同時由學習者自我管理或控制。協(xié)作學習，另一方面，意味著一種動態(tài)的，在許多學生之間交流，共享知識。自學和協(xié)作學習的交融，可能包括審查反思重要的資料或挖掘新的發(fā)現(xiàn)，而后由一個類似組長的人，現(xiàn)場或者線上組織討論，回顧復習并將這些材料應(yīng)用到學習者的工作中。

（3）混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學習模式

并非所有形式的學習都意味著有預先安排、有組織的學習計劃以及正式的學習程序，如同教科書里的章節(jié)安排一樣。事實上，在工作場合，大多數(shù)知識的學習都是不經(jīng)意間產(chǎn)生于會議，走廊對話或者郵件當中，并非刻意安排組織?；旌辖Y(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的學習模式可以積極地將非結(jié)構(gòu)化學習事件中的對話和文檔收集到知識存儲庫中，便于系統(tǒng)的學習。

（4）混合學習、實踐和績效支持的學習模式

也許最好的混合式學習的形式是用實踐來補充學習的不足，及時績效支持工具，它促進適當?shù)墓ぷ魅蝿?wù)的執(zhí)行。例如在組織一個新的工作任務(wù)開始之前使用工作任務(wù)或業(yè)務(wù)流程仿真模型。先進的生產(chǎn)力工具將利用計算機的工作，協(xié)作和績效支持工具組合在一起為工作地點提供環(huán)境設(shè)置。

三、混合學習模式優(yōu)勢

混合式學習是一個靈活的課程設(shè)計方法，支持不同時間和地點學習的混合，提供一些沒有完整的面對面接觸的完全在線課程的各種便利條件。結(jié)果可能是比傳統(tǒng)或完全在線學習提供的一個更健全的教育經(jīng)驗。（Colis & Moonen：2001）

從課程設(shè)計的角度來看，馬?。?003）描述了一個成功的混合學習模式。它由一個初步的面對面的會議，到每周在線評估和同步聊天，再到異步討論、電子郵件和面對面的會議與監(jiān)考最后期末考試。Dziuban和Moskal（2001）報告說，在佛羅里達中央大學的混合課程取代面對面上課時間與在線學習，這樣，三小時的課程只占實際面對面的課堂時間一小時。這樣的課程允許每周以前占領(lǐng)的唯一一門課教室中的多個類的操作，從而更有效地利用現(xiàn)有的大學基礎(chǔ)設(shè)施。此外，他們報告說，混合課程相比傳統(tǒng)課程不同，有減少學生逃課率。

四、總結(jié)

混合學習要具體問題具體分析，不論從行為主義到認知主義學習，混合學習能混合多種媒體以及學習工具，引發(fā)學習者積極主動的學習。不同教學理念相輔相成，相互支持混合學習。大量研究證明學生接受混合學習模式，教師可以因材施教，把控好教學模式；同時，學生也應(yīng)了解適合自己的學習方式，教與學相輔相成。

參考文獻：

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[4]Dziuban， C.， and Moskal， P. （2001）. Evaluating distributed learning in metropolitan universities. Metropolitan Universities， 12（1）， 41–49.

[5]Martyn， M. （2003）. The Hybrid Online Model： Good practice. Educause Quarterly， 1， 18 – 23.

本文是河北省社會科學基金2017年度項目《混合學習模式下英語深度學習研究》（HB17YY038）的成果之一。