淺析中小學書法教育的策略與基本模式

肖永志

摘要：書法教育是文化教育的一種體現(xiàn)，伴隨著當前文化之風盛行，書法教育越來越受到人們的關注，特別是中小學書法教育，現(xiàn)已成為一個熱門話題。本文主要向讀者厘清當前中小學書法教育存在的問題，接著提出解決這些問題的策略，最后對其基本模式進行概述分析。

關鍵詞：中小學；書法教育；策略；模式

前言：書法，是中國特有的藝術形式，承載著中華文化[1]。2013年，在相關書法教育綱要中指明，要在中小學語文教程中，以識字寫字為基礎，將書法中的美與神融入其中，完成中小學書法教育的課程目標。從中小學進行書法教育，不但可以建立學生的審美意識，培養(yǎng)良好的道德，幫助更好的了解中華文化，而且還能增強學生的愛國意識。所以，努力在中小學開展書法教育至關重要。以下本文將從中小學書法教育開始進行逐一談起。

一、中小學書法教育存在的問題

（一）主要是教師資源短缺的問題

一些地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展緩慢，缺少文化色彩，教師的書法達標率普遍較低。為此，教育部加大了對教師編制的扶持，有些高校還主動承擔能培養(yǎng)這部分師資。像北京的某大學自幾年前起就開始對教師進行一系列書法的培訓，在經(jīng)過長期的教學指導、實際書法演練還有總結研討，使這些受到培訓的教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識方面都取得很大進步。另外，其他同類院校也紛紛開展類似的活動，均取得良好成效，受到社會的一致好評。但從另一角度來說，由于教育政策的急迫與專業(yè)人才不相符合，目前教師資源缺失這一現(xiàn)象仍舊存在，這有待教育部的進一步解決。

（二）主要是課程標準不明確

教學《指導綱要》在對語文還有其他科目的參展下[2]，對于書法這門課程的理念、教學內(nèi)容、實施做了相關規(guī)定。上述的綱要，在中小學書法課程的開展當中具有一定的指導作用。但與語文教學不同，書法教學無論是在師資隊伍建設、課程體系以及設施的構建方面均不成熟。當然，這個具有指導性質(zhì)的綱要還不能作為正式的課標。想達到標準，就必須全力以赴，動員相關力量，制定出合理的目標，豐富的內(nèi)容。但由于其他各種問題的干擾，這些組織規(guī)劃完備的方案也得不到很好的實施。想要明確的標準，就必須在各個方面進行完善，通過所有努力，達到目標準則，才具有真正的現(xiàn)實意義。

（三）書法教學研究需要加強

從哪里進行書法教育，又該怎么加深書法研究，書法課程怎么與教學有效結合，都是我們需要解決的。在中小學書法課程中，教師教什么以及如何教是書法教育研究的重點；書法課程教育怎樣開展，書法教育怎么評價，還有如何處理好書法與語文課之間的關系，以及書法教學課內(nèi)課外教學的關系都是在書法教育中亟待解決的問題。

二、中小學書法教育解決策略

（一）加大培養(yǎng)師資力度

各高校要加強對老師書法知識的培訓，提高教師書法專業(yè)知識能力。在中小學教育中，語文老師也要不斷學習書法技能，幫助學生提高書法寫作能力。而對于學校而言，要引導具備書法專業(yè)知識的教師發(fā)揮其專長，和學生一起進行學習，或者給相關的書法愛好者進行講學，發(fā)揮其作用，營造全校共同學書法的氛圍。除此之外，學校還可以聘請專業(yè)的教師人員、書法家等，讓其以導師的身份對學生進行書法傳教。

（二）加快出臺課程標準的步伐

書法課程的確立需要時間以及實踐的共同作用，書法課程才能讓教研部門認識到這一課程的重要性，才能讓其將書法課程當作考究的對象，才能使書法課程與其他課程一樣獲得相應的地位。有關調(diào)查顯示，有些較發(fā)達城市的教師，雖然在進行書法授課，但其自身并未完全掌握與書法相關的技法，能力也十分有限，由于從前書法教學人才有限，只能大范圍尋找?guī)熧Y人員，但是現(xiàn)在想真正做出點什么對于這些教師來講就有些難度。也因此書法課程很難進行下去。

（三）編寫適合書法特色的教材

在加強書法課程研究的基礎上，最終編寫出符合書法這門課程的教材。指導大綱中要求在進行學生教材編寫的過程中，其內(nèi)容一定要符合課程標準及相關課程要求，有序的進行教學內(nèi)容的安排，設計與教學相關的活動，落實目標，展現(xiàn)書法這門課程的特性。根據(jù)學生特點進行教材編寫，并且滿足在教學形式、書法美感等方面做出例子典范，做出符合中小學生發(fā)展并要與教學相符合的教材。

三、中小學書法教育基本模式

（一）小學階段

在小學階段，由于學生自身認知有限，老師可以逐步分段對書法教學的開展，例如，在小學最初的兩年將書寫硬筆漢字作為學生的主要任務[3]。在課堂教學上，老師可以將重點放在書寫美觀漢字的基礎上，然后通過不同的例子進行詳細講解；再過兩年，學生已經(jīng)掌握了硬筆的書寫，這時候老師可以教學生用毛筆進行臨摹，老師幫助同學們選擇合適的楷體范本進行臨摹，在初始階段學生要注重共性，而非個性；最后兩年，學生應從毛筆的臨摹，轉移到自行書寫創(chuàng)作。教師可以讓學生接觸更多的素材，培養(yǎng)學生書法意識，提高文化藝術素養(yǎng)。

（二）中學階段

初中作為小學的延伸，在書法教育上更要有所加強，不能停留在以往的進程當中。初中書法要求學生能夠臨摹一些其他字體的書法。當然不能直接讓學生進行跳躍式的臨摹，教師可以尋找與楷體有關聯(lián)的字體，讓學生進行訓練。如此，技能做到對小學階段楷體學習的鞏固，又能讓學生學到新的東西，還能開闊學生的視野。中學三年，不僅是書法實際技能的學習，在這里教師也要融入一些文化審美在里面。幫助學生讓學生能夠獨自體會經(jīng)典帶來的美感，做到能夠簡單鑒賞藝術美，感受書法的魅力。

結語：中小學書法教育作為當前的熱門話題，在文化大潮的推進下，引起人們高度重視。在這樣的環(huán)境下，教育者及相關決策人員需要認真思考，做出一個適合中小學生發(fā)展的教育規(guī)劃，從實際出發(fā)，按照課程教育相關規(guī)定開展書法教育。從中小學階段開始書法教育，幫助學生樹立文化意識，培養(yǎng)文化審美，有利于文化的傳播，實現(xiàn)文化教育的進步。

參考文獻：

[1]朱茂剛，曹暇. 山東省中小學書法教育現(xiàn)狀調(diào)查及參考策略[J]. 齊魯師范學院學報，2016，03：81-85.

[2]李逸峰. 當前中小學書法教育：問題與對策[J]. 課程·教材·教法，2013，06：123-127.

[3]虞曉勇，鄭然. 中小學書法教育的策略與基本模式[J]. 河北大學學報（哲學社會科學版），2015，01：140-144.