淺談初中物理概念的教學

葉小琴

摘要：搞好物理概念教學是中學物理教學成功的關(guān)鍵。本文就物理概念教學進行論述。

關(guān)鍵詞：物理概念；教學方法；合理運用；實踐

物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發(fā)展造成很大的障礙。

一、物理概念的引入

在物理概念教學中，首先要使學生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念。例如“密度”概念的引入：給學生一些體積相同、材料不同的長方體塊，讓他們用手掂輕重，比較其質(zhì)量；再取幾個試管，放入質(zhì)量相同的不同液體，比較其體積的大小，使學生從中悟出物質(zhì)的一個特殊性質(zhì)，即“體積相同時，不同物質(zhì)的質(zhì)量不同；質(zhì)量相同時，不同物質(zhì)的體積不同”。接著問學生：“我們能根據(jù)物質(zhì)的顏色、氣味、硬度來辨認物質(zhì)，但如果兩種物質(zhì)的顏色、氣味、硬度都相同時，還有什么方法可以區(qū)分它們呢？”于是，學生感到還有必要來尋找物質(zhì)的新的特性，從而領(lǐng)會用單位體積的質(zhì)量來表征物質(zhì)的一種特性的方法，由此便引入了密度這個概念。

二、物理概念教學的基本方法

1、演示實驗法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實施概念教學時，演示實驗法往往是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理環(huán)境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。

2、有趣現(xiàn)象法

興趣是最好的老師，實際生活，生產(chǎn)實踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的物理現(xiàn)象會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。

3、以舊引新法

通過復習舊知識引入新知識，是實際教學中常用的一種教學方法。在概念教學中可通過復習已掌握的物理概念，并對此概念加以擴展，延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。

4、圖象電教法

有些物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗?？梢杂脠D象、電教手段（如FLASH動畫）展示給學生觀看。物理圖象通過培養(yǎng)學生的直覺，從而培養(yǎng)學生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現(xiàn)一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規(guī)律，是現(xiàn)代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。

5、類比法

類似的概念可以提供給學生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過比較也可以讓學生找到類似概念的聯(lián)系與區(qū)別。加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念。這是認知結(jié)構(gòu)同化作用的體現(xiàn)。如果我們能對一些相近類似的概念進行異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達到深化理解概念的目的。

6、設(shè)疑法

設(shè)疑的過程便是激發(fā)學生思維，引導學生探究，充分發(fā)揮學生主體作用的過程。這種方法設(shè)計得好，可引發(fā)學生熱烈的討論甚至激烈的爭論，使課堂氣氛活躍，既增強了學生主動學習的意識，又可通過學生自己明辨是非，準確把握了概念的內(nèi)涵。

7、循序漸進法

教育學告訴我們：教學中要貫徹循序漸進的原則，這也是學生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求。對于有些物理概念，必須按照循序漸進的教學原則，注意把握形成概念的階段性。有的概念牽涉的面很廣，學生對這些概念的認識不可能一下子就理解得很透徹，這樣的概念的教學，我們只能按照從簡單到復雜的順序，分階段地逐步地幫助學生加深理解。只有分層次、抓階段、才會不斷深化概念，對概念的理解更加全面，更加徹底。

8、合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復習“電功電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導學生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律？使學生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。這樣，使學生的知識形成系統(tǒng)化。

三、重視實踐、應(yīng)用概念

心理學的觀點認為：掌握概念要有一個具體化的過程。具體化就是通過分析綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念加深對概念的理解。因此，課堂上要利用所學概念來解釋現(xiàn)象，分析實際問題，做習題，做實驗等，強調(diào)物理知識的運用及其與社會和生活的聯(lián)系。讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念在物理教學中升華。

教學是一門科學，又是藝術(shù)，而且教無定法。因此在物理概念教學中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平。但是，無論教師講課采用什么方法，都必須堅持“以學生為主體”的教學原則。學生的知識，主要靠他們動手感知、動腦思維獲得。教師的作用在于指導學生用科學的態(tài)度和方法去探求知識。要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力，獨立思考去掌握各門學科的規(guī)律。只有學生通過自己的思考弄懂的、不是死記硬背的概念，才能印象深刻、記憶牢固。學生才能運用所學的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題。