初中語文自主課堂之閱讀理解的循序漸進(jìn)性

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摘要：閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主課堂；閱讀；循序漸進(jìn)

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。而自主課堂，是當(dāng)今課改中的一大熱門話題，所指的是增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)中我以“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)課堂”為課改理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學(xué)生動(dòng)起來，并把學(xué)習(xí)時(shí)間、思考機(jī)會(huì)、說講權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。這其中，循序漸進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。這里，筆者想就初中語文自主課堂之閱讀理解方面離不開循序漸進(jìn)談點(diǎn)自己的看法。循序漸進(jìn)，有效推進(jìn)初中語文課堂學(xué)生自主閱讀理解的課改進(jìn)程，大致可以分三步走。

一、初一階段，鋪墊自主學(xué)習(xí)前提。

1、“授之以魚。”以教師的教為主，適當(dāng)啟動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)。

初一新生，在經(jīng)過小學(xué)六年的教育后，已初步擁有了各自相應(yīng)的“語文庫”，“淺水區(qū)”的閱讀理解能力已初步具備。而這一獲得，大多是通過傳統(tǒng)的“滿堂灌”而成全的，可謂是辛苦無比。同時(shí)，他們已開始步入青少年時(shí)代，思想上也隨之有了自己相應(yīng)的獨(dú)立性甚至是叛逆性。此時(shí)，如果我們初中語文教師再像小學(xué)時(shí)這么繼續(xù)“寒窗苦”下去，勢(shì)必影響學(xué)生的語文閱讀理解的積極性，甚至?xí)俪伤麄兊膮拰W(xué)（這已是大家眾所周知的不爭(zhēng)事實(shí)）。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以提問設(shè)計(jì)時(shí)要有坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。所以，初中語文閱讀理解教學(xué)的課改勢(shì)在必行。

憶苦而思甜。怎樣處理好這一過渡呢？這就要求初中語文教師在初階段只能進(jìn)行“自主課堂”淺水區(qū)的嘗試，即“授之以魚”，以教師的教為主，以學(xué)生的自主為輔。

以朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》為例。對(duì)《春》，我們不惜花大量的時(shí)間和精力，帶學(xué)生去精讀，給學(xué)生去精析，精講。小到字詞“鉆”（小草偷偷地從土里鉆出來）的妙用，句子“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的傳神在哪里；大到中間主體內(nèi)密繪春時(shí)“春草圖→春花圖→春風(fēng)圖→春雨圖→‘春人圖”的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括，文章主題“贊春”的探究。給學(xué)生呈上一條五彩斑斕的大魚。甚至帶自己的學(xué)生像《春》一樣地去作文一回也不為過。而對(duì)于《濟(jì)南的冬天》，則以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師只是從中圈點(diǎn)文中的某些點(diǎn)、面，啟迪學(xué)生自問自答，適當(dāng)需要，教師不妨指正歸納。當(dāng)然，分小組展開，效果會(huì)更好。

2、“授之以漁”。初步淡話教師的教，適時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。初一第二學(xué)期，教師可建立與學(xué)生課堂自主閱談理解相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生的好問、問的經(jīng)典、探究的成功，及時(shí)加以表揚(yáng)、肯定，并定期評(píng)優(yōu)，給以小小的獎(jiǎng)勵(lì)，或優(yōu)秀個(gè)人，或優(yōu)秀小組。且忌多而庸俗，從而有效地刺激學(xué)生的自主閱談理解意識(shí)。

二、初二階段，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生的課堂自主閱讀理解成為一種習(xí)慣。

1、根據(jù)所帶學(xué)生初一一年的自主性的積極程度，并結(jié)合他們一年來語文學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，科學(xué)合理地對(duì)他們進(jìn)行搭配分組，每組以八人左右為宜，并設(shè)小組負(fù)責(zé)人。目的有兩個(gè)：①通過小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步激活已有的“自主”。②通過小組負(fù)責(zé)人及時(shí)上交的組上的自主問答材料，便于教師課前及時(shí)篩選、整理、歸納，課堂上解決問題更加集中、簡(jiǎn)明、快捷，且所解決的問題更有代表性。當(dāng)然，這就要求教師每天得把下一天所學(xué)的課文或課外閱讀理解文章提前預(yù)報(bào)給學(xué)生，這種預(yù)報(bào)如能以周為單位，則更好。

2、逐步弱化獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化與個(gè)小組的聯(lián)系。①第一學(xué)期，適當(dāng)傳承初一時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第二學(xué)期，可以多找各小組的學(xué)生談心、交流，與學(xué)生打成一片，所謂改心為上。此時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以悄然退出，改為表揚(yáng)為主。因?yàn)檫@時(shí)，學(xué)生通常已在自主的學(xué)習(xí)中找到了自我，有了相應(yīng)的成就感。

3、值得注意的是，對(duì)教材中出現(xiàn)的新的知識(shí)點(diǎn)，教師絕不能因?yàn)檎n改，因?yàn)閷W(xué)生自主，而涼拌了“師位”，而應(yīng)在學(xué)生自主的問答之上再加上“新問”和“新答”。

三、初三階段，拓展自主學(xué)習(xí)手段。

展開學(xué)生自主閱讀與名家閱讀的比較大戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對(duì)問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自奮，高精能自探”的境界。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力為目標(biāo)，更好地發(fā)揮引領(lǐng)者的引導(dǎo)作用。

1、第一學(xué)期。①繼續(xù)展示學(xué)生自主閱讀問答成果，予以肯定，樹立其自信，并激勵(lì)引導(dǎo)他們把這一習(xí)慣保持下去，去高中，去大學(xué)，去更遠(yuǎn)的未來。②初步推出與學(xué)生自主閱讀同步的名家閱讀理解經(jīng)典題庫及參考答案，與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生明異同，找差距，在比較中讓學(xué)生更好地自主前行。

2、第二學(xué)期。①進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀與名家閱讀的比較，引導(dǎo)學(xué)生的課堂自主閱讀理解的問與答走向成熟。②對(duì)三年來雪山的課堂自主閱讀理解的問答，緊扣教學(xué)大綱、初中語文畢業(yè)考試考標(biāo)，加以系統(tǒng)地經(jīng)典“回放”。這既為了復(fù)習(xí)、鞏固，也是為了考試能考出個(gè)“自主”樣來。

總之，初中語文課堂的學(xué)生自主閱讀理解離不開循序漸進(jìn)，整個(gè)的初衷語文課改也同樣離不開循序漸進(jìn)。其它各學(xué)段、各學(xué)科的課改呢，想必也離不開循序漸進(jìn)吧。

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