科學課中教材資源的開發(fā)與利用研究

周晨

摘 要：課程資源的開發(fā)利用是基礎教育改革的重要組成部分，科學課程的課程資源理應得到充分、高效的開發(fā)和利用。教師要結(jié)合學生的生活實際改一改；貼近學生實際的素材添一添；根據(jù)季節(jié)的變化排一排；把每一冊的實驗課整一整。

關鍵詞：小學科學；課程資源；改一改；添一添；排一排；整一整

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0085-01

科學課程標準中明確提出：“科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須開發(fā)與利用多種多樣的課程資源”。科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，教學要面向全體學生，讓他們親身經(jīng)歷科學探究過程，理解科學的本質(zhì)，學會用科學的知識解決生活中的問題，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，全面提高學生的科學素養(yǎng)，為學生終身的學習和生活打好基礎。用好科學教材這一重要的課程資源，就要創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，使之更符合學生的心理特點。

一、結(jié)合學生的生活實際改一改

在實驗課中，課本所提供的實驗材料只是一個參考，不一定適合每一個學生操作，為了便于學生更好地理解教學內(nèi)容，教師可以創(chuàng)新使用實驗材料。例如，“保護眼睛”一課探究近視眼形成的原因，課本上用蠟燭、厚薄凸透鏡和紙屏做的模擬實驗。點燃蠟燭固定好，相當于眼睛看到的物體，凸透鏡相當于晶狀體，紙屏相當于視網(wǎng)膜，凸透鏡和紙屏合在一起相當于“眼球”。做這個模擬實驗時，很多同學會移動紙屏，因為真正的眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離是不變的，這樣就不能保證實驗的嚴密性。為了保證“晶狀體”和“視網(wǎng)膜”的距離不變，可以把“眼球”換成一個長方體紙盒，讓學生在紙盒的一端挖一個孔，相當于瞳孔，瞳孔對應的一面相當于視網(wǎng)膜。在瞳孔的前面點燃蠟燭固定好，在瞳孔的后面分別放上厚、薄凸透鏡，相當于晶狀體的凸度大和小。做實驗時，在瞳孔的后面讓學生先放上厚凸透鏡并移動，發(fā)現(xiàn)厚凸透鏡離蠟燭火焰近，才能在視網(wǎng)膜上形成倒立的蠟燭火焰的像。再讓學生放上薄凸透鏡并移動，發(fā)現(xiàn)薄凸透鏡離蠟燭火焰遠，才能在視網(wǎng)膜上形成倒立的蠟燭火焰的像。通過這個模擬實驗，學生懂得健康的眼睛晶狀體的凸度能變大也能變小，能看清近處的物體，也能看清遠處的物體。而近視的同學，是牽引晶狀體的肌肉失去調(diào)節(jié)能力，晶狀體的凸度只能變大，不能變小，只能看清近處的物體，看遠處的物體就會模糊，這樣學生就非常形象地理解了近視的形成原因。

二、貼近學生實際的素材添一添

為了讓學生更好地理解實驗內(nèi)容，需要增加一些貼近學生生活的實驗材料。例如，教學“誰熱得快”一課時，探究黑色物體比白色物體吸收的輻射熱多，除了運用已有的生活經(jīng)驗來交流外，可以添加三個對比實驗：用100W的燈泡模擬太陽，讓學生左手戴白色手套，右手戴黑色手套，同時放在燈泡等距離兩側(cè)，一會兒學生就能感覺到黑色手套的手比白色手套的手要熱一些。接著再讓學生用兩個一樣的溫度計，固定在泡沫槽內(nèi)，放在距離燈泡相同的地方，溫度計上分別放上同樣大的黑白塑料袋，幾分鐘后學生看到蓋黑塑料袋的溫度計升溫快，深刻理解了黑色物體比白色物體吸收的輻射熱多。最后教師做了一個演示實驗，用空易拉罐，去掉頭，縱向剪兩個對稱的寬8cm的長方形，把罐內(nèi)壁分別涂上黑色和白色，兩根一樣長的火柴頭粘上凡士林，分別立在黑白罐外壁兩側(cè)相同高度，把點燃的蠟燭放在罐內(nèi)中間，一會兒學生看到粘在黑易拉罐上的火柴先掉下來。這樣通俗易懂的實驗，讓學生很容易就理解了黑色物體比白色物體吸收的輻射熱多。

三、根據(jù)季節(jié)的變化調(diào)一調(diào)

我國幅員遼闊，各地氣候不同，造成了植物生長情況的差異教師，教師如果按照課本的編排讓學生觀察，就會錯過對植物的最佳觀察時間。這里大多數(shù)花開花的時間一般在陽歷的4月份左右，所以在教學時，可以適當調(diào)整授課時間，有意識地把“植物的花”一課放在4月中旬左右進行，這樣就保證了學生能夠收集到各種各樣的花，當學生們看到五顏六色的花時，個個興趣盎然，整節(jié)課氣氛活躍，學生們學習的勁頭高，學習效果特別好。又如，在教學“四季星空”時，教師可以將星空內(nèi)容重新進行調(diào)整，讓季節(jié)與星座相結(jié)合。春天到了，就學習春季星空，提前布置學生晚上找到代表性的星座，有的學生還需要家長幫忙，這樣不僅激發(fā)了學生學習科學的興趣，還引起了家長對科學這門課的重視，比單純講解的效果要好很多。

四、把每一冊的實驗課整一整

每學期結(jié)束后，教師都要對每一冊科學實驗課進行整合，并匯編成冊，作為學校的項目課程。通過整合，教師明確了演示實驗和分組實驗，學生知道了觀察實驗、模擬實驗和對比實驗，理解了不同類型實驗的特點，學生能夠自主正確地設計不同類型的實驗。上實驗課時，教師也要適當調(diào)整教學內(nèi)容。比如酒精燈的使用，在“杯子變熱了”這一課才告訴學生如何使用酒精燈，而學習“食物的營養(yǎng)”，檢驗食物中的營養(yǎng)成分需要用到酒精燈，提到這一課學習，學生更容易接受，自然而然地學會了酒精燈的使用。

五、結(jié)束語

總之，教材資源的合理開發(fā)與應用，有利于促進學生實踐能力、動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于促進學生情感態(tài)度和價值觀的形成。真正做到讓學生動手動腦做科學，快快樂樂學科學，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余虹.小學科學課程資源開發(fā)利用策略[J].教學與管理，2008（03）.

[2]楚江亭，郭德俠.科學課程的認識內(nèi)涵及實踐論意義[J].北京師范大學學報：社會科學版，2006（04）.