如何讓名著閱讀滲透語文課堂

王慧明

摘 要：名著閱讀應(yīng)結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教師自身做起，運(yùn)用教師的名著知識體系促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，分層、分階段進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從摘抄及部分影視作品中汲取能量。從而獲得對家庭、對社會、對人生更多的思考、更多的理解和收獲。

關(guān)鍵詞：教師知識體系的建立；名著閱讀興趣；分層教學(xué)；摘抄積累；影視作品

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的建議如下：“要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。如：詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。”

升入初中以來，學(xué)生不僅要面對繁重的課業(yè)壓力，而且還要從有限的休息時(shí)間中抽出一部分用于課外閱讀，況且這一舉動有時(shí)還不能得到部分家長的認(rèn)可，作為一名語文教師不能固步自封，在教學(xué)中針對名著閱讀我嘗試過以下幾種做法，現(xiàn)與各位共同分享。

一、教師知識體系的建立，有助于名著閱讀教學(xué)走捷徑

教師全面、整體的名著知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建至關(guān)重要。它決定教師認(rèn)知的高度、知識延伸的寬度，同時(shí)也決定學(xué)生了解名著知識的深度和名著閱讀興趣的濃度，還將影響到學(xué)生喜愛名著的程度、閱讀名著的速度。教師對必讀書目了然于心，自會在課堂內(nèi)外熟練駕馭名著考點(diǎn)，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，共同閱讀、共同成長。

二、學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于名著閱讀見成效

1.趣味導(dǎo)入教學(xué)，將名著中的細(xì)節(jié)或精彩片段作為普通閱讀教學(xué)的導(dǎo)入部分，先將學(xué)生走進(jìn)名著的“胃口”打開。如教學(xué)《丑小鴨》《香菱學(xué)詩》《智取生辰綱》《楊修之死》《孤獨(dú)之旅》等篇目時(shí)可摘取相關(guān)情節(jié)中引人入勝的部分導(dǎo)入在課堂上設(shè)置懸念，吸引學(xué)生課下去讀更多的相關(guān)篇章。

2.課前趣談名著（形式如表演、朗讀、對話、背誦、印發(fā)知識點(diǎn)問卷、抽簽講故事等），內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或本冊教學(xué)任務(wù)中的名著篇目隨機(jī)安排，目的在于讓學(xué)生能從不同側(cè)面、不同角度并通過不同的方式自主完成名著篇目的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對話，學(xué)生還能在多種形式的活動下深刻體悟作品中的人物形象、性格特征、作品主題，這些獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)也將助推語文課堂迸射出奇妙的思想火花?？芍^是知識在于積累，興趣在于培養(yǎng)，能力待于提高，功夫全在平時(shí)。

三、分層、分階段進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，有助于名著閱讀做到“少食多餐”

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有余力精心閱讀，教師就要指引他們進(jìn)行合理的名著閱讀，并讀出自己的見解、感悟和樂趣。每冊必讀的書目可合理的分配在18個(gè)教學(xué)周中，每月利用一節(jié)課進(jìn)行讀書交流，既能促進(jìn)學(xué)生總結(jié)閱讀中的收獲與感悟，還能幫助讀書進(jìn)度慢的同學(xué)加快閱讀速度。讀書交流既是對某一階段名著閱讀的總結(jié)，也是新的名著篇章閱讀的開始。針對閱讀速度快的同學(xué)教師還可推薦一些適合中學(xué)生閱讀的文學(xué)方面的書、勵志方面的書。如龍應(yīng)臺的《目送》《親愛的安德烈》《孩子你慢慢來》；或閱讀三毛、余秋雨、林清玄等作家的散文。名著的學(xué)習(xí)不能等，不能攢，不能靠，不能丟，這就迫使語文教師在教學(xué)中合理規(guī)劃時(shí)間，分配學(xué)習(xí)名著的時(shí)間。

四、摘抄應(yīng)日月積累，有助于名著閱讀“消化吸收”

1.摘抄喜歡的句段。文學(xué)作品中能引起學(xué)生情感共鳴、共通之處應(yīng)慢慢品味，閱讀課上也可讓學(xué)生反復(fù)誦讀或一月交換一次摘抄本閱讀，相互學(xué)習(xí)加強(qiáng)生生間的閱讀交流。

2.摘抄經(jīng)典的句段。某些文學(xué)作品之所以經(jīng)典，自有其中的奧秘與魅力，理應(yīng)抄下用一生去體味。

3、摘抄生動的細(xì)節(jié)描寫。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容或喜或悲，或大或小，或簡或繁，或美或丑，或真或假，或短或長……這其中自有可以學(xué)習(xí)借鑒之處。

4.摘抄景物描寫的句段。看景不若聽景，聽景不如讀景，讀景不如寫景。怎樣才能將滿眼的風(fēng)光匯于筆下，需要功夫，這功夫在乎平時(shí)的積累和思考。集思廣益，終有一獲。文見百家之長，將百家之景匯于心中，自有一桿秤衡量眼中的風(fēng)景該如何下筆，從何處落筆。

五、影視作品，有助于名著閱讀畫上感嘆號

影視作品集聲音、景色、人物于一體，既有較美的視聽感受，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可視班級情況自定時(shí)間，組織學(xué)生欣賞名著或文學(xué)作品中的精彩片段，從視覺上加深對名著、對文學(xué)作品的認(rèn)識。一學(xué)期來對某名著從讀、聽、說、演、寫，再到看，可謂一舉多得，促使文學(xué)作品和影視作品的有機(jī)結(jié)合。教師可謂用心良苦，學(xué)生可謂收獲滿滿。欣賞影視作品的同時(shí)還檢驗(yàn)了學(xué)生對文學(xué)作品的感知能力和解讀能力。

知識是不斷延伸的，相信這些方法并不能給學(xué)生在文學(xué)作品的閱讀上劃上句號，這只是他們?nèi)松谐踔猩钅骋浑A段的閱讀感悟。感慨之余，相信他們對家庭、對社會、對人生都會有更多思考、更多理解、更多收獲。