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      民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核機(jī)制探討

      2017-07-31 04:24:28劉國曦全玲
      現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息 2017年15期
      關(guān)鍵詞:考核機(jī)制民辦高校

      劉國曦+全玲

      摘要:畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生通過觀察和分析本專業(yè)領(lǐng)域存在的問題,擬定研究方向,運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題,提高創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)。部分民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高,這與高校畢業(yè)論文考核機(jī)制的不健全有很大關(guān)系。本文通過分析會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核存在的問題,提出聘請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)行論文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、提高校內(nèi)教師實(shí)踐能力,完善畢業(yè)論文過程控制及監(jiān)督考核體系,制定完善的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化制度的執(zhí)行力度等對(duì)策建議以建立完善的畢業(yè)論文考核機(jī)制。

      關(guān)鍵詞:民辦高校;會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文;考核機(jī)制

      中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2017)015-0-03

      畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生通過觀察和分析本專業(yè)領(lǐng)域存在的問題,擬定研究方向,運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題,提高創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)。通過論文資料收集、文獻(xiàn)查詢、資料總結(jié)、理論分析、方案選擇、專業(yè)綜合分析等一系列的論文撰寫過程,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用創(chuàng)新能力。然而隨著近年來高校從精英教育向大眾化教育模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生迫于找工作、考研等壓力對(duì)論文重視程度不夠。部分民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高,這與高校畢業(yè)論文考核機(jī)制的不健全有很大關(guān)系,筆者就民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核機(jī)制存在的問題做如下分析。

      一、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核存在的問題

      (一)畢業(yè)論文考核評(píng)價(jià)均為校內(nèi)教師,缺乏校外專家的參與

      民辦高校多為應(yīng)用型本科院校,辦學(xué)形式和培養(yǎng)目標(biāo)不同于研究型高校。研究型高校學(xué)生的畢業(yè)論文多為科學(xué)研究型文章,重在培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。而民辦高校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。民辦高校畢業(yè)論文考核形式多為綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)撰寫具有一定理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的論文。然而民辦高校學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力略顯不足,撰寫科學(xué)研究型論文存在一定困難,大部分論文為應(yīng)用型文章。學(xué)生通常在大四有1~2個(gè)月時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行自主實(shí)習(xí),由于時(shí)間有限,學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,而且實(shí)習(xí)很難獲取真實(shí)的財(cái)務(wù)資料及相關(guān)文件,在撰寫文章方面案例及數(shù)據(jù)分析不夠深入,無法體現(xiàn)應(yīng)用型文章的研究成果。

      既然民辦高校學(xué)生論文多為應(yīng)用型文章,那么在對(duì)論文的考核和評(píng)審機(jī)制上就應(yīng)該體現(xiàn)相應(yīng)的特色。據(jù)筆者了解,大多數(shù)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核評(píng)價(jià)均為校內(nèi)教師,缺乏校外專家的參與。高校校內(nèi)教師多為研究生或博士畢業(yè)進(jìn)入高校工作,擁有較強(qiáng)的系統(tǒng)理論研究分析能力,但專業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)略顯不足。缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià),是造成學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因之一。

      (二)畢業(yè)論文考核程序不健全

      大部分民辦高校設(shè)置了開題、中期檢查、答辯等考核環(huán)節(jié),然而部分高校的考核程序不夠健全。有些高校重視答辯考核,對(duì)開題階段不夠重視,甚至有些學(xué)校沒有開題考核程序。某些論文主題對(duì)于本科生而言較為困難,有的主題陳舊過時(shí),對(duì)開題的過程控制不完善將嚴(yán)重影響論文的質(zhì)量。部分學(xué)校只有指導(dǎo)教師和答辯教師對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)價(jià),未設(shè)置評(píng)閱教師評(píng)分。部分高校在學(xué)生完成定稿論文后直接進(jìn)入答辯環(huán)節(jié),未設(shè)置答辯前初審環(huán)節(jié),使有些質(zhì)量低下的論文也進(jìn)入了答辯環(huán)節(jié)。

      (三)畢業(yè)論文考核指標(biāo)不科學(xué)

      據(jù)筆者了解,部分民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文考核以如下方式進(jìn)行:畢業(yè)論文采用綜合成績?cè)u(píng)分制。指導(dǎo)教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生在論文過程中搜集資料、分析問題和解決問題、撰寫論文的質(zhì)量給出一個(gè)分?jǐn)?shù),并賦予一定的權(quán)重。學(xué)生進(jìn)入答辯程序,由答辯組成員給出分?jǐn)?shù)并賦予相應(yīng)的權(quán)重。把指導(dǎo)教師和答辯教師的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán),做為學(xué)生畢業(yè)論文的綜合分?jǐn)?shù)。指導(dǎo)教師和答辯教師根據(jù)文章整體內(nèi)容直接給出總體評(píng)分,未根據(jù)論文各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵控制點(diǎn)制定分解考核指標(biāo)。

      部分高校嚴(yán)格控制“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“及格及以下”論文的比率,例如:有的高校在規(guī)范文件中制定:優(yōu)秀論文的比例應(yīng)控制在本系畢業(yè)論文總數(shù)的20%,良好控制在50%左右,一般為25%,及格及以下為5%。而這種規(guī)范是否合理有待考量。全系論文整體質(zhì)量提升,優(yōu)秀和良好論文的比例自然會(huì)多一些,而全系論文整體質(zhì)量低下,優(yōu)秀和良好論文的比例也會(huì)適當(dāng)下降。

      (四)畢業(yè)論文考核機(jī)制執(zhí)行力度不夠

      有些高校制定了開題報(bào)告、論文寫作和答辯的時(shí)間,但某些程序卻未嚴(yán)格執(zhí)行。據(jù)某高校調(diào)查學(xué)生文獻(xiàn)綜述的撰寫時(shí)間,部分學(xué)生在開題后撰寫,部分學(xué)生在論文正文期間撰寫,甚至有部分學(xué)生在完成論文后才寫文獻(xiàn)綜述,只要很少一部分學(xué)生在開題前完成文獻(xiàn)綜述。部分高校也未對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告進(jìn)行檢查,學(xué)生未充分有效地閱讀相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn),對(duì)后續(xù)研究有弊無利。畢業(yè)論文撰寫時(shí)間與考研、找工作、出國沖突,學(xué)生重視考研和找工作,輕視論文寫作。有的學(xué)生甚至花幾天時(shí)間就拼湊出一篇論文,抱著老師一定會(huì)讓自己畢業(yè)的心理,對(duì)論文重視程度不夠。到答辯前,有些論文明顯質(zhì)量很差,可部分民辦高校出于學(xué)生畢業(yè)率、學(xué)校聲譽(yù)、下一年學(xué)生生源等多方面考慮,對(duì)質(zhì)量低下的論文不加以控制,仍然讓這些學(xué)生進(jìn)入答辯環(huán)節(jié),制度流于形式,這無疑助長了學(xué)生不重視論文的風(fēng)氣。據(jù)筆者了解,有些高校制定了論文質(zhì)量要求,但學(xué)校審核時(shí)卻“重格式、輕內(nèi)容”,這種做法本末倒置,也從一定程度上造成學(xué)生的重點(diǎn)偏移。

      二、畢業(yè)論文考核機(jī)制的建立

      (一)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)行論文指導(dǎo)和評(píng)價(jià),提高校內(nèi)教師實(shí)踐能力

      在對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作中,除了校內(nèi)教師的指導(dǎo)外,可聘請(qǐng)校外具有一定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家加入論文考核和質(zhì)量控制環(huán)節(jié)。校外專家可以是企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、總會(huì)計(jì)師,會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合伙人、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、專業(yè)審計(jì)人員,證券公司的分析師等等。這些專家具有豐富的會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生研究思路得以啟發(fā)和拓展,在撰寫論文時(shí)能結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行思考和研究。

      對(duì)于校內(nèi)指導(dǎo)教師,高校應(yīng)定期舉辦指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性講座。同時(shí),高校也可聘請(qǐng)國內(nèi)外專家舉辦專業(yè)前沿講座,讓教師和學(xué)生了解專業(yè)最新的研究項(xiàng)目和研究方向。高校教師可深入企業(yè)調(diào)研,了解會(huì)計(jì)行業(yè)的熱點(diǎn)問題,實(shí)際工作中面臨的困難,為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫提供一定的參考。

      通過校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的指導(dǎo),學(xué)生畢業(yè)論文形式的選擇可以更加多元化。例如:企業(yè)財(cái)務(wù)狀況案例分析,以教師承擔(dān)的科研教研項(xiàng)目為依托的課題研究,對(duì)已開展的業(yè)務(wù)或面臨的問題進(jìn)行調(diào)查研究的專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告,以項(xiàng)目合同規(guī)定的項(xiàng)目內(nèi)容為依托的項(xiàng)目研究報(bào)告,對(duì)企業(yè)背景和經(jīng)營狀況進(jìn)行剖析的企業(yè)診斷報(bào)告。這類以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的報(bào)告,培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用能力。

      (二)完善畢業(yè)論文過程控制及監(jiān)督考核體系

      畢業(yè)論文的全過程包括學(xué)生選題、開題、論文撰寫、定稿評(píng)閱、答辯和答辯后控制六個(gè)階段,每個(gè)階段應(yīng)制定過程控制及監(jiān)督考核體系。

      在論文選題階段,學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身興趣和專業(yè)能力進(jìn)行師生間的雙向選題,并與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分溝通。學(xué)生對(duì)感興趣的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行論文選題的初步擬定,對(duì)于部分無法自行擬定選題的學(xué)生,教師可給出大于1:2數(shù)量的選題供學(xué)生參考。選題過程中學(xué)生和教師的溝通至關(guān)重要,學(xué)生需查閱相關(guān)文獻(xiàn),明確自身專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)的掌控能力,教師也應(yīng)就選題的難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰說明。筆者發(fā)現(xiàn),由于論文選題通常在第七學(xué)期進(jìn)行,學(xué)生忙于找工作、考研及出國準(zhǔn)備,部分學(xué)生在論文選題過程中非常草率,未查閱文獻(xiàn)就選擇了自身能力無法駕馭的選題,在論文撰寫過程中,由于寫不出來或重復(fù)率高等原因改變論文題目重新撰寫。有的學(xué)生大學(xué)四年幾乎沒有接觸過實(shí)證的學(xué)習(xí)和研究,卻選擇研究生水平才能駕馭的復(fù)雜實(shí)證類文章選題,最后無法完成實(shí)證而換題重寫論文。

      開題階段是學(xué)生查閱國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域資料、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、技術(shù)路線擬定、開題報(bào)告撰寫、論文時(shí)間計(jì)劃安排的階段。部分高校教師提供參考文獻(xiàn)供學(xué)生查閱,筆者認(rèn)為該方法并不可取。學(xué)生在開題階段應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過查閱相關(guān)文獻(xiàn),設(shè)計(jì)文章的思路和研究方向,教師可輔助性地提供一些資料。同時(shí),筆者建議高校設(shè)置開題答辯程序,學(xué)生撰寫完開題報(bào)告,系部應(yīng)成立開題小組,每組教師所帶的學(xué)生一同進(jìn)行開題答辯,各教師對(duì)其他教師帶的學(xué)生在開題報(bào)告中涉及的論文思路和研究方向進(jìn)行可行性分析和建議。

      論文撰寫是畢業(yè)論文的關(guān)鍵階段,學(xué)生應(yīng)發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。據(jù)筆者了解,高校給學(xué)生撰寫論文的時(shí)間是非常充足的,然而很多學(xué)生把過多精力投入到考研、出國、找工作和考公務(wù)員上,論文寫作比較敷衍。作為學(xué)生,畢業(yè)論文是關(guān)系到能否畢業(yè)的重要環(huán)節(jié),學(xué)生卻本末倒置不予以重視。部分教師科研和教學(xué)任務(wù)繁重,工作忙,而且會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生眾多而教師相對(duì)不足,一個(gè)教師可能要帶10個(gè)甚至20個(gè)學(xué)生,無法及時(shí)關(guān)注到那些對(duì)論文不夠重視的學(xué)生。所以學(xué)生應(yīng)就寫作進(jìn)度、遇到的疑難問題及需要的指導(dǎo)主動(dòng)、定期與教師溝通,教師可及時(shí)進(jìn)行反饋和并提出建議。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)制定論文中期檢查對(duì)論文撰寫進(jìn)行過程控制。中期檢查涉及學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià),學(xué)生應(yīng)就論文計(jì)劃的執(zhí)行、完成情況、存在問題和解決方法進(jìn)行自查;教師對(duì)學(xué)生中期論文完成情況、學(xué)生的重視程度和寫作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),督促進(jìn)度落后和敷衍的學(xué)生重視論文寫作。

      對(duì)于答辯前的評(píng)閱階段,應(yīng)制定評(píng)閱教師審核控制。評(píng)閱教師應(yīng)就學(xué)生論文定稿進(jìn)行評(píng)定,對(duì)初審達(dá)不到基本要求的論文,需在規(guī)定期間內(nèi)修改,若仍達(dá)不到要求,不得進(jìn)入答辯程序,嚴(yán)格把控畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時(shí),民辦高校應(yīng)建立匿名評(píng)審制度,學(xué)生姓名和指導(dǎo)教師姓名均應(yīng)匿名,評(píng)閱教師客觀針對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。答辯前,學(xué)校和學(xué)院應(yīng)制定規(guī)范文件,指定論文查重網(wǎng)址,嚴(yán)格規(guī)定定稿論文的相似比,例如規(guī)定相似比為25%以下可參加答辯,25%以上不能參加答辯。

      在答辯階段應(yīng)組建答辯小組,每組至少有1-2名副高級(jí)及以上職稱教師,嚴(yán)控答辯程序。同時(shí)應(yīng)制定指導(dǎo)教師回避制度,每名教師的學(xué)生都不分配在教師所在的答辯小組。答辯小組也可聘請(qǐng)校外專家對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行答辯評(píng)分,同樣采取回避制度。在答辯時(shí),也應(yīng)采取匿名評(píng)審制。答辯過程中,每名教師提3-4個(gè)問題,對(duì)論文的提問應(yīng)涉及一定深度和廣度,充分掌握學(xué)生對(duì)論文主題研究的程度,對(duì)于學(xué)生答辯過程中問題回答含糊不清的情況,應(yīng)適當(dāng)追問,充分把握學(xué)生對(duì)論文內(nèi)容的理解及應(yīng)用分析能力。

      在答辯后應(yīng)進(jìn)行答辯后控制。學(xué)?;?qū)W院應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生論文進(jìn)行相似比檢測(cè)并將檢測(cè)報(bào)告存檔。在答辯后,學(xué)生可就畢業(yè)論文成果進(jìn)行自評(píng)和交叉互評(píng),教師就論文研究成果進(jìn)行驗(yàn)收并引導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)研究。學(xué)院應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文的實(shí)施、開展和完成過程進(jìn)行總結(jié),并對(duì)不完善的控制過程提出改進(jìn)措施。

      (三)制定完善的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

      指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)過程中對(duì)學(xué)生論文的撰寫過程了解最多,綜合考量學(xué)生在畢業(yè)論文從開題到定稿過程中查閱文獻(xiàn)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)分,在綜合評(píng)定時(shí)占較大比例。評(píng)閱教師和答辯教師均對(duì)學(xué)生論文具有客觀評(píng)價(jià),評(píng)閱教師和答辯教師的評(píng)分在綜合成績中所占比例可相同。在學(xué)生論文綜合成績?cè)u(píng)定中,指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組可分別占比40%、30%、30%。

      對(duì)于教師分?jǐn)?shù)評(píng)定應(yīng)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師應(yīng)就學(xué)生在論文選題、資料總結(jié)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、論文結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性及應(yīng)用價(jià)值、工作態(tài)度及付出的努力等方面進(jìn)行評(píng)分。每項(xiàng)指標(biāo)賦予一定的權(quán)重、分?jǐn)?shù)和等級(jí)。權(quán)重方面,各高??勺孕性O(shè)定。例如:論文選題占10%,即分值為10分;搜集資料占10%,為10分;運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力占30%,為30分;論文結(jié)構(gòu)占30%,為30分;創(chuàng)新能力占10%,為10分;工作態(tài)度占10%,為10分。對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)賦予A、B、C、D四個(gè)等級(jí),A為優(yōu)秀,B為良好,C為一般,D為較差,四個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)分別為1、0.8~0.9、0.6~0.7和0.4~0.5。論文選題、資料總結(jié)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、論文結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性及應(yīng)用價(jià)值、工作態(tài)度及付出的努力等方面的分?jǐn)?shù)分別乘以教師給出等級(jí)的權(quán)重系數(shù)得出指導(dǎo)教師對(duì)論文的評(píng)定分?jǐn)?shù)。

      評(píng)閱教師的分?jǐn)?shù)評(píng)定可就論文選題、研究內(nèi)容、應(yīng)用性及價(jià)值、論文寫作規(guī)范等方面進(jìn)行評(píng)分。評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)各高校根據(jù)實(shí)際情況制定。例如:論文選題、研究內(nèi)容、應(yīng)用性及價(jià)值、論文寫作規(guī)范分別為20、30、30、20分,每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予A、B、C、D四個(gè)等級(jí),其權(quán)重系數(shù)分別為1、0.8~0.9、0.6~0.7和0.4~0.5。用各評(píng)價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)分別乘以評(píng)價(jià)等級(jí)的權(quán)重系數(shù)得出評(píng)閱教師的評(píng)定分?jǐn)?shù)。

      答辯教師就論文綜合質(zhì)量、觀點(diǎn)陳述、答辯問題的回答等方面進(jìn)行評(píng)分。例如:論文綜合質(zhì)量占50分、觀點(diǎn)陳述占20分、答辯問題的回答占30分,每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)也賦予A、B、C、D四個(gè)等級(jí),其權(quán)重系數(shù)分別為1、0.8~0.9、0.6~0.7和0.4~0.5。用各評(píng)價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)分別乘以評(píng)價(jià)等級(jí)的權(quán)重系數(shù)得出答辯教師的評(píng)定分?jǐn)?shù)。

      指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯教師評(píng)分的權(quán)重,各高??勺孕兄贫āH缜拔乃?,可把指導(dǎo)教師評(píng)分乘以40%,評(píng)閱教師評(píng)分乘以30%,答辯教師的評(píng)分乘以30%,三個(gè)分?jǐn)?shù)加總得出學(xué)生畢業(yè)論文的綜合成績。

      (四)強(qiáng)化制度的執(zhí)行力度

      在民辦高校,制度往往制定出來,但執(zhí)行力度卻不夠。對(duì)于開題報(bào)告,學(xué)生應(yīng)就研究內(nèi)容和研究方法進(jìn)行可行性分析,教師對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行審核,對(duì)于質(zhì)量較差的報(bào)告,教師應(yīng)指出報(bào)告的不足并讓學(xué)生限期修改,并進(jìn)行二次開題。對(duì)于論文的初稿,教師需及時(shí)指出問題,對(duì)未完善的論文,不得進(jìn)行定稿和答辯。對(duì)于答辯,有些高??刂贫未疝q的人數(shù),有的學(xué)生一次答辯很差,最后答辯教師出于人情也讓學(xué)生通過了,筆者認(rèn)為,這種做法是不恰當(dāng)?shù)?。在一次答辯過程中,如果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量低下的論文,不管比例多少,均應(yīng)進(jìn)入二次答辯,到二次答辯時(shí),文章仍沒有改進(jìn),不能畢業(yè)。對(duì)于論文的質(zhì)量控制要求,高校應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),改變“重格式、輕內(nèi)容”的狀況。只有強(qiáng)化了制度的執(zhí)行力度,才能徹底改變學(xué)生“論文重格式、答辯走過場”的觀念,提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王滿英.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量管理對(duì)策研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015(3):443-444.

      [2]房紅,于嘉,賈欣宇.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2014(3):58-61.

      [3]徐海成,芮夕捷,馬銀波.經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].情報(bào)雜志,2009(9):88-91.

      作者簡介:劉國曦,女,碩士研究生,武昌工學(xué)院,助講。

      全 玲,女,碩士研究生,武昌工學(xué)院,講師。

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