淺析任務型教學法在高校英語口語教學中的運用

李蔓

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，課程改革進行得如火如荼，在高校英語語法教學中涌現(xiàn)出了很多新的教學方法，其中任務型教學法以其獨特的優(yōu)勢，頗受師生的青睞。任務型教學法突出了學生的主體地位，重點培養(yǎng)的是學生綜合語言運用的能力。本文通過對現(xiàn)階段高校英語口語教學現(xiàn)狀進行分析，探究任務型教學法的應用，促進高校英語教學改革。

關鍵詞：高校英語口語教學；任務型教學法；運用a

口語教學是高校英語教學中的重要組成部分，廣大的英語教師為了提高口語教學的效率，一直在不斷的探索，并且取得了較大的突破。在這樣的背景下，任務型教學法應運而生，引起了人們的關注。它的合理運用不僅提高了學生的學習興趣，激發(fā)出了學生的積極性和主動性，還使口語教學的效率大幅度提升，因此，探究任務型教學法在高校英語口語教學中的運用很有必要。

一、任務型教學法的概述

任務型教學法逐漸被應用到高校的英語教學課堂上，掀起了改革的熱潮。這一方法就是教師根據(jù)教學目標設計相應的交際任務，在開展課堂教學的過程中，將任務交給學生，使學生在完成任務的過程中，通過師生之間、生生之間的相互交流、溝通、合作等方式實現(xiàn)對語言的掌握，學生的各種能力得到提高。任務型教學法具有目標明確、程序可控、內(nèi)容具體、分組合作的特點，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，一經(jīng)應用效果顯著。首先，有助于提升學生的學習興趣。教師設計的教學任務不僅調(diào)動起學生學習的積極性，還能促使學生積極參與到課堂教學中。其次，推動了英語教學的改革。傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生的主體地位，往往是教師拼命講、學生被動聽，學習效率低下，語言能力難以提升，而任務型教學法使師生的地位和角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為課堂教學中的主體，教師成為學生學習的引導者、指導者、合作者，教學質(zhì)量得到提升的同時，推動了教學的改革。

二、任務型教學法在高校英語口語教學中的運用現(xiàn)狀分析

1.輕視口語學習

由于受應試教育的影響，現(xiàn)在考試成為了教學的指揮棒，考什么、教什么、學什么，各科學習圍繞考試轉(zhuǎn)，在英語教學中也不例外。教師、學生為了追求高分、應付考試，所以把英語的聽力、閱讀理解、寫作作為教學、學習的重點，忽視了口語學習，久而久之，越來越不重視口語學習。所以對任務型的英語口語教學造成了影響，急需改變。

2.學生英語水平參差不齊

高校學生的英語水平參差不齊，成為任務型教學法在高校英語口語教學中應用的最大阻礙。一方面，高校的學生來自全國各地，一些學生受口音影響，造成發(fā)音不夠標準；其次，學生本身存在的差異使得英語口語學習能力和水平不盡相同，這給任務型教學法的應用增加了難度。

3.教學任務設計不合理

對于任務型教學法來說，設計合理的任務至關重要，否則不僅達不到教學目標，還會對學生的學習不利。但是很多教師在設計任務時往往忽略任務的可行性這一問題，導致任務要么過于簡單、要么過于復雜。任務難度系數(shù)過大，造成學生自信心的喪失，影響學習的主動性；過于簡單，又激發(fā)不出學生的興趣，反而讓學生覺得無聊枯燥。

三、任務型教學法在高校英語口語教學中的運用

1.教師合理設計教學任務

教師要根據(jù)學情、教學內(nèi)容設計合理的任務是實施任務型教學法的關鍵。需要教師根據(jù)實際情況不斷摸索，及時調(diào)整和改進教學方式，找到英語口語教學準確的切入點。如學生基礎薄弱，在實施任務型教學的時候，教學任務難度不能過大，使學生經(jīng)過自己的努力或與他人合作，順利解決問題，幫助學生樹立自信，提高學生對英語口語學習的主動性、積極性。學生基礎較好，可以完成稍復雜的任務?？傊?，教師要根據(jù)具體的情況，設計相關的任務，給予每個人或每個小組難易相當?shù)娜蝿铡Ｆ浯危谕瓿山虒W任務的過程中，要重視小組合作。讓學生以小組的形式，對英語知識展開討論和交流，通過這樣的方式，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊協(xié)作能力，使學生的口語表達能力得到鍛煉。另外教師要對學生放手，任務分配完成后，通過問題的設置，引導學生探索，加深對新知識的理解和記憶，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

2.任務安排要井然有序

教師在實施任務型教學法的時候，要將任務貫穿于整個課堂。首先是課前任務的布置。課前任務的目的主要是為課堂任務的開展起到鋪墊作用，通過多種形式激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學生學習的積極性，同時保障課堂活動有序地進行。其次是課堂任務。這是任務型教學順利開展的重要環(huán)節(jié)，通過布置的課堂任務引導學生參與到活動中來，學生是語言交流的主體，教師可以給學生提供更多的機會，讓學生通過任務的完成提高自己的語言技能。在高校英語口語的任務教學過程中，小組合作是一個不錯的形式，教師將學生混合分配，加強小組之間的交流、溝通，以利于高效完成任務。最后是課后任務。課后任務是對課堂的延伸，對課堂學習的總結(jié)與鞏固，教師根據(jù)課堂活動的主題，讓學生讀小短文、進行情景對話等活動，使口語練習變得更加精彩有趣，提高學生的口語表達能力，鞏固英語口語學習。

3.加強學生自學能力的培養(yǎng)

雖然學生在學習英語的過程中離不開教師的指導，但完全依賴于教師，缺乏學習的主觀能動性，將會使學生的創(chuàng)新能力難以提高，所以在英語的教學中，教師要積極創(chuàng)設問題情境，給學生布置相應的任務，便于學生進行自主性學習。教師可以在課堂上根據(jù)課堂任務隨機設置一些情景，要求各組同學自主安排對話內(nèi)容，情景表現(xiàn)形式等等，在下節(jié)課中制定一些組上臺表演，不僅可以調(diào)動課堂氛圍，還可以大大激發(fā)英語學習興趣。另外，教師可以給學生介紹一些課外英語書籍，讓學生在課堂外也能抱著對英語的熱情進行課外補充，既能豐富自己的課余生活，又能增長見識。

四、結(jié)語

任務型教學法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以教師為主導學生為主體的實用性教育理念，它的運用，對提高高校英語口語教學質(zhì)量有著重要的促進作用，不僅調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，還促進了學生語言實際運用的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，在高校英語口語教學中把任務型教學法與實際情況有機結(jié)合起來，提高英語的學習效率。

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