簡析高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

黃飛霞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新型的教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，具有十分重要的教學(xué)作用。對高中物理課程教學(xué)而言，如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略引入其中，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，成為該門課程面臨的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：高中物理；課程教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和教學(xué)要求，無法促進(jìn)高中物理課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改進(jìn)和提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種較為新型的教學(xué)策略，對于高中物理課程素質(zhì)教學(xué)的展開，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等，起著至關(guān)重要的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的位置和角色，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)程度的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為輔助的教學(xué)理想。在這種教學(xué)理想中，教師不再以課程教學(xué)的主導(dǎo)者出現(xiàn)在課程教學(xué)過程之中，而是關(guān)注學(xué)生在課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠愛上學(xué)習(xí)，并且積極主動的進(jìn)行學(xué)科知識的探索和探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略引入其中，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的課程教學(xué)理念，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、探索能力的提升，最終使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)策略，具有很大的差異性和教學(xué)優(yōu)勢，它改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)僵化、刻板的教學(xué)設(shè)置，將學(xué)習(xí)的重心，由課程教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課程教學(xué)展開之前，運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)能動性，進(jìn)行有效的學(xué)科知識學(xué)習(xí)、資料搜集和分析、重難點(diǎn)溫習(xí)和初步突破，從而使學(xué)生在教師課程講解展開之前，就已經(jīng)對課程教學(xué)內(nèi)容，具備一個(gè)較為全面和深入的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略不僅將學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)生的自主探究上，同時(shí)，在課堂教學(xué)方面，也隨之進(jìn)行調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程教學(xué)過程不再是教師對于知識點(diǎn)的講解和分析，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生對知識點(diǎn)的探究和討論，教師則在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不足進(jìn)行補(bǔ)充，從而將教學(xué)的重點(diǎn)和主體性地位，完全交還給學(xué)生，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生更加全面、健康的發(fā)展。那么教師應(yīng)該如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入自身的課程教學(xué)過程之中。下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

一、從較為簡單的物理課程知識進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的練習(xí)和實(shí)踐

高中階段的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)時(shí)，為了取得較為理想的學(xué)習(xí)效果，往往習(xí)慣于將學(xué)習(xí)的希望和獲得知識的渠道，寄托在教師的課程知識分析和講解上，認(rèn)為只有跟隨教師的課程講解進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，才能確保自身物理課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和高效性，從而使學(xué)生逐步喪失對物理課程學(xué)習(xí)的自主探究意識和探究能力，機(jī)械式的對教師的課程講解過程進(jìn)行模仿和消化，成為學(xué)生獲得物理知識的主要途徑，影響學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。面對這種教學(xué)問題，教師在向?qū)W生推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)。同時(shí)以較為簡單的物理學(xué)科問題進(jìn)行輔助性切入，激發(fā)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生從對教師的依賴心理和權(quán)威心理中解放出來，積極地在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)之下，對物理問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。從而在循序漸進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)模式，提升學(xué)生的物理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐能力和課程學(xué)習(xí)水平。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的，能夠被學(xué)生所學(xué)習(xí)和接受的物理學(xué)科知識，切實(shí)做到從易到難，由淺入深，避免在翻轉(zhuǎn)課堂伊始就強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行難度較大的物理知識的學(xué)習(xí)和探究，這樣不僅會造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)還會給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的有效滲透和展開。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科思維的形成和提升

在高中階段，經(jīng)過初中階段物理課程的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物理學(xué)科知識和物理課程學(xué)習(xí)能力，但是在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，很多學(xué)生面對較為簡單的物理問題，卻常常摸不到頭腦，不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效的問題分析和問題突破。從而導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，遇到極大的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生造成精神上和積極性上的打擊，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的順利實(shí)施。學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生這種問題，并不是因?yàn)閷W(xué)生缺乏必要的物理學(xué)科知識儲備，缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，而是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對于物理問題深入思考和探究的學(xué)習(xí)意識，沒有掌握相關(guān)的問題解決思路和意識。針對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠調(diào)動自身所掌握的物理知識，勇敢的對新的物理知識進(jìn)行嘗試解讀和分析，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成良好的物理思維和學(xué)習(xí)意識。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該改進(jìn)高中物理課程的教學(xué)評價(jià)模式，使其更加契合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂策略的有效實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，在教學(xué)評價(jià)方面，教師也應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整和完善，突出課程評價(jià)的積極作用和對于學(xué)生的正面影響，使其更好的和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略相配合，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：一方面，教師應(yīng)該尊重和重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評；另一方面，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和探究過程，進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，從而消除傳統(tǒng)物理課程教學(xué)評價(jià)的過于關(guān)注結(jié)果而忽視過程的評價(jià)弊端。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的引入和實(shí)施，對于改進(jìn)高中物理課程教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)水平的提升等，作用重大，教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)情況入手，積極對該教學(xué)策略進(jìn)行完善和引進(jìn)，使其更好地發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)高中物理課程的有效性教學(xué)。