問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

全玨

摘 要：在高中地理課程的教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以有很多不同的展開(kāi)模式。首先，教師可以借助多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，這同樣會(huì)為知識(shí)教學(xué)提供很好的輔助。同時(shí)，教師可以透過(guò)地形圖以及一些相關(guān)的圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)圖能力以及知識(shí)的理解與應(yīng)用能力同樣會(huì)起到非常好的輔助效用。此外，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)以生活化的形式來(lái)提出相關(guān)的思考問(wèn)題，這不僅能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，這也能夠幫助大家更好的展開(kāi)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用研究

目前，許多高中教師普遍忽略學(xué)生對(duì)地理實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，還有一些高中教師甚至只關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解與接受程度，從不注重學(xué)生的思維模式，更不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)的激發(fā)，這勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。所以，高中地理課堂現(xiàn)在都采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，既可以改善學(xué)生對(duì)地理的傳統(tǒng)印象，又可以提高高中生的地理成績(jī)，為高考打下不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而這項(xiàng)工作要在預(yù)習(xí)階段完成。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)就顯得格外重要。在預(yù)習(xí)前，教師要提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題主要來(lái)源于下面幾個(gè)方面：

1.來(lái)源于教材內(nèi)容而提出的問(wèn)題。教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的認(rèn)識(shí)有差異，因此產(chǎn)生疑問(wèn)。比如，學(xué)習(xí)必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，部分學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“北半球1月份正是隆冬季節(jié)，地球應(yīng)該距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)才對(duì)，怎么會(huì)過(guò)近日點(diǎn)呢？7月初正是盛夏，怎么會(huì)過(guò)遠(yuǎn)日點(diǎn)呢？”

2.聯(lián)系國(guó)際和國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)事件而提出的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》這一內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生在雜志上看到一則消息：在中東的多哈，養(yǎng)活一顆樹(shù)至少得花費(fèi)5000美元。如果你想知道一個(gè)多哈人是否富有，只要看看他家院子里有幾棵樹(shù)，養(yǎng)沒(méi)養(yǎng)花，有無(wú)草坪就知道了。這些同學(xué)根據(jù)這則消息，結(jié)合課文內(nèi)容提出并論述了節(jié)約用水的問(wèn)題。

3.聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境的異常變化而提出的問(wèn)題。像水災(zāi)、山體滑坡、地震等，特別是近幾年全球各地到處發(fā)生強(qiáng)烈地震，會(huì)使學(xué)生思考很多問(wèn)題：地震是怎么產(chǎn)生的；地震發(fā)生時(shí)，為什么先感覺(jué)上下顛簸，然后才是左右搖晃；地震發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該怎么辦；我們都勻市為什么不會(huì)發(fā)生地震；我們家鄉(xiāng)的山體滑坡為什么會(huì)頻繁發(fā)生；怎么預(yù)防。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的思路構(gòu)建

1.創(chuàng)建原則。（1）誘發(fā)性原則。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)通過(guò)類(lèi)似于懸疑小說(shuō)的“沖突制造”思路進(jìn)行懸疑構(gòu)建，讓學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，使學(xué)生的求知欲望增加，從而使得有效學(xué)習(xí)的效果被擴(kuò)展到最高。經(jīng)過(guò)充分研究可以證實(shí)：如果把原有知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)比，最能激化學(xué)生的認(rèn)知沖突。但同時(shí)，想要滿(mǎn)足以上的這些條件，就必須全面分析學(xué)生在初中時(shí)期所掌握的知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，找到相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)。例如，當(dāng)教師講到“三圈環(huán)流中風(fēng)帶的形成和分布”這一章節(jié)的內(nèi)容之前，首先設(shè)置地面風(fēng)的形成機(jī)理以及相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行氣壓帶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)推理得出“風(fēng)帶位于高低氣壓帶之間，且一定由高壓帶指向低壓帶，考慮地轉(zhuǎn)偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”這樣的結(jié)果并把原理牢牢記住。（2）展示原則。進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，一定要利用形象化的各種案例進(jìn)行直觀聯(lián)系。學(xué)生不能單純記憶單一的項(xiàng)目，而要根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)按照清楚可見(jiàn)的思路進(jìn)行思維和記憶。比如當(dāng)教師講到我國(guó)西北地區(qū)的地形時(shí)，就要把相關(guān)的素材進(jìn)行緊密相連，把相關(guān)的圖片進(jìn)行各種連接和分析對(duì)照，這樣才能使得學(xué)生充分理解大氣、水資源、生物資源、土壤資源、地形資源和巖土資源之間的密不可分的關(guān)系，同時(shí)使得他們之間的相互依存、相互滲透、但又相互獨(dú)立的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行巧妙地展示。這樣學(xué)生就不會(huì)從單一方面進(jìn)行片面思考，而是善于通過(guò)整體角度進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)化，對(duì)未來(lái)的發(fā)展性學(xué)習(xí)思路構(gòu)建有很大的提高。（3）層次原則。在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低處向高處、有層次的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題使學(xué)習(xí)效果整體提高，還要將問(wèn)題的討論進(jìn)行有機(jī)地整合，使得系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)被學(xué)生們接受。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的思路。（1）利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。例如，在處理地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生撥動(dòng)地球儀，按照地球自轉(zhuǎn)方向進(jìn)行觀察。在觀察中可以要求學(xué)生進(jìn)行不同角度地觀察，按照觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分別性的描述。這樣就可以直觀地讓學(xué)生觀察到知識(shí)的由來(lái)，也使得學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。（2）通過(guò)觀察日常的景象進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，講到冷空氣形成冷鋒章節(jié)的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生觀察天氣，考慮到本地的雨雪大風(fēng)以及氣溫情況，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析，把課文的內(nèi)容和實(shí)際觀察的情況進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容牢記于心，達(dá)到教學(xué)目的。（3）提出假設(shè)，檢驗(yàn)環(huán)境。地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候是傾斜的。教師在課堂上可以進(jìn)行大膽假設(shè)：如果地軸是完全垂直的，那么地球自身的赤道平面和黃道平面的關(guān)系是什么，地球的計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么變化，是否會(huì)出現(xiàn)晝長(zhǎng)夜短，或者晝短夜長(zhǎng)，為什么會(huì)有四季變化，產(chǎn)生這些事情的原因是什么，和現(xiàn)實(shí)是否相符。因?yàn)榻Y(jié)論不符，所以假設(shè)不成立，反推出正確推論。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有著很多值得改進(jìn)的地方，教師在實(shí)際運(yùn)用中教師可以按照上文提到的方法進(jìn)行知識(shí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得課堂變的更高效。

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