山區(qū)小學(xué)教育的困境與對(duì)策淺析

李永平

摘 要：針對(duì)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)條件差，教育投入不足的現(xiàn)狀，結(jié)合家庭、社會(huì)、學(xué)生心理、學(xué)校教育因素，從調(diào)整山區(qū)學(xué)校布局，均衡配置教育資源，促進(jìn)教育公平；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量；建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件；邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校間的聯(lián)系；健全教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性五個(gè)方面提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；教育困境；基本對(duì)策

目前，山區(qū)小學(xué)分布仍然相對(duì)零散，規(guī)模偏小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺，這些現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于山區(qū)小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到山區(qū)教育的發(fā)展。

一、教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任，出現(xiàn)了大量的“留守兒童”。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，自主、自立、受壓能力不強(qiáng)。家庭教育十分薄弱。

2.社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，但是社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開(kāi)始流行起來(lái)。父母對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。校園周邊環(huán)境負(fù)面影響較大。

3.學(xué)生心理因素。學(xué)生父母文化程度普遍不高，受不良思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍不強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。有些學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反應(yīng)。

4.學(xué)校教育因素。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想落后、專業(yè)素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了負(fù)面的心理壓力，直接影響著他們的身心健康發(fā)展。

二、山區(qū)小學(xué)教育發(fā)展對(duì)策

1.調(diào)整山區(qū)學(xué)校布局，均衡配置教育資源，促進(jìn)教育公平。農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下，如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校，只能是杯水車薪。推進(jìn)教育信息化，只有集中投資才能見(jiàn)效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局，創(chuàng)新管理，均衡配置教育資源，促進(jìn)教育公平。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。通過(guò)近年努力，確保了每一個(gè)孩子都能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，保障了公民依法享有教育的權(quán)利。但是，享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)依然不均等，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育差距依然存在，且有拉大趨勢(shì)。人民的教育需求高速增長(zhǎng)，急劇向優(yōu)勢(shì)明顯地區(qū)、學(xué)校集中，“爆滿”與“空巢”，“難拒絕”與“苦尋求”形勢(shì)堪憂，其根本癥結(jié)在于資源配置和發(fā)展差距。教育管理部門(mén)、學(xué)校均應(yīng)加大力度，主動(dòng)作為。作為教育行政部門(mén)、除重點(diǎn)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，將教育硬件資源向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距外，更應(yīng)注重通過(guò)大力實(shí)施支教、結(jié)對(duì)幫扶、定期輪流等，將軟件資源——教育管理與優(yōu)質(zhì)師資，配置到相對(duì)滯后的地區(qū)和學(xué)校，切實(shí)做到合理配置。作為薄弱學(xué)校，要遵循規(guī)律，大膽作為，以超常措施，跳起摸高，優(yōu)化育人環(huán)境，提高管理水平，縮小差距，創(chuàng)建特色，穩(wěn)定生源，避免“空巢”，爭(zhēng)取“回流”。作為教育資源優(yōu)質(zhì)學(xué)校，要規(guī)范招生行為，重點(diǎn)做好服務(wù)范圍內(nèi)的工作，杜絕“強(qiáng)挖”現(xiàn)象，盡力給予薄弱學(xué)校幫扶，以減輕自身壓力，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，攜手共進(jìn)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，人的作用是決定性的。素質(zhì)教育在山區(qū)沒(méi)有得到深入推進(jìn)，其主要原因之一是教師隊(duì)伍問(wèn)題，教師的觀念沒(méi)有得到更新，教師的素質(zhì)沒(méi)有得到改進(jìn)。為此：一是在職稱評(píng)定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教；通過(guò)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源。二是加強(qiáng)素質(zhì)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育雖提出多年，但就“什么是素質(zhì)教育，如何實(shí)施，怎樣推進(jìn)”，許多教師感到茫然，仍然日復(fù)一日，年復(fù)一年地應(yīng)用傳統(tǒng)方法與要求開(kāi)展教育教學(xué)工作，重教書(shū)輕育人。必須要真正轉(zhuǎn)變其觀念，進(jìn)行徹底“洗腦”，將素質(zhì)教育觀念“嫁接”于傳統(tǒng)教育之上，力求達(dá)到“改頭換面”之效，構(gòu)建適合素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍，提高教師的素質(zhì)教育素質(zhì)。三要切實(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，真正樹(shù)立起終身教育理念。社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代加速，周期縮短，教育理論知識(shí)更是如此。部分教師不注重學(xué)習(xí)，使知識(shí)更新，吃“老本”，造成跟不上教育發(fā)展需求，知識(shí)與觀念落后，拖教育發(fā)展后腿。對(duì)此要因地制宜、因校制宜地有針對(duì)性開(kāi)展教師培訓(xùn)，改變臨近退休教師不參加培訓(xùn)的做法。強(qiáng)化繼續(xù)教育管理，嚴(yán)格登記制度，做到客觀、公正，不走形式。將教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與繼續(xù)教育實(shí)效作為年度績(jī)效考核重要內(nèi)容，增大比例，以調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)素質(zhì)的提高。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì)。四是建立完善的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件 。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)忽視校本教研，盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動(dòng)代替事業(yè)追求的被動(dòng)局面，必須建立健全校本教研制度，以“個(gè)人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過(guò)教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說(shuō)課評(píng)課、案例評(píng)選、探究創(chuàng)新等活動(dòng)為教師參與教改創(chuàng)造條件。

4.邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校間的聯(lián)系。家庭不僅是學(xué)生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠(chéng)邀家長(zhǎng)與課改同行。要多與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，做好宣傳工作，取得家長(zhǎng)的支持和配合。并舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日、開(kāi)放周，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，縱橫了解孩子的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)平等對(duì)話，在對(duì)話中互相理解，在理解中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

5.健全教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。教育評(píng)價(jià)有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理，促教研，全面評(píng)估教師工作；在學(xué)生評(píng)價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，杜絕公布成績(jī)和用成績(jī)排名次的錯(cuò)誤做法；讓學(xué)校與家長(zhǎng)共建有效、合理、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性，在教育教學(xué)中呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的文化氛圍。