科學課探究活動的指導

王國海

探究是科學學習的核心，親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑.在學生探究的過程中，教師應(yīng)該成為忠實的組織者和幫助者，為了有效培養(yǎng)學生的探究能力，下面就如何組織和開展小學科學課的探究活動談?wù)勛约捍譁\的認識.

一、課前要準備充分的材料，制定好探究計劃

用科學大師愛因斯坦的話說，“科學”是“探究意義的經(jīng)歷”.而學生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，不能把學生框死在幾種固定的材料上.

制定實驗計劃是開展探究活動重要的一環(huán)，一般來說是根據(jù)猜測或假想的結(jié)果來制定的，剛開始，可以只讓學生說說你打算怎樣做實驗，逐漸做到讓學生寫出來，甚至還要讓學生說一說你這樣做的原因是什么.如教學《空氣占據(jù)空間》一課時，通過實驗演示知道固體如粉筆、文具、書等，液體如水等都占據(jù)空間，那么氣體如空氣是否占據(jù)空間？你怎樣設(shè)計實驗證明你的想法？如果猜測空氣是占據(jù)空間的，你怎樣設(shè)計實驗？如果猜測空氣不占據(jù)空間，你又怎樣來設(shè)計實驗?zāi)?？這樣做可以幫助學生整理思路.在制定計劃時，應(yīng)明確所要收集的證據(jù)，以及收集證據(jù)的方法，使學生不是盲目操作，而是一種有目標、有任務(wù)的行為.

二、 指導學生按照正確的步驟進行探究

任何一種教學活動，都有一定的基本模式，科學課的探究活動作為一種教學活動也不例外，科學家的研究從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后設(shè)計實驗方案，進而提出自己的猜想和假設(shè)，最后通過動手實踐形成結(jié)論.因此，科學課學生的探究活動也是一個有序的過程，發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗驗證——形成結(jié)論，最后達到運用的目的.程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實，但這對于小學生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷科學研究的過程.以《光是怎樣傳播的》課堂教學為例，本課學生的探究目標是光是沿直線傳播的.教師通過閉眼、睜眼看橘子引出“光”，然后播放皮影戲視頻，為什么在屏幕上有了生動形象的影子，進而引出光的傳播，學生提出了“光是沿怎樣的方向傳播呢？”這樣的問題.這時引導學生猜想，光是怎樣傳播的？出示鑿壁借光的圖片，讓學生試著在紙上畫一畫光的傳播路線，有的學生可能會畫直線，有的學生也可能畫曲線，那么到底誰畫的對呢？這就要讓我們親自探究驗證誰的觀點正確，這就是猜想的過程.這時，可以讓學生在小組內(nèi)設(shè)計實驗方案，我們怎樣來通過實驗來驗證光的傳播路線呢？（只要是能夠驗證光是沿直線傳播的實驗方案均是可取的）.教師在肯定學生計劃的基礎(chǔ)上，引導學生運用最直接明了的小孔實驗或彎管實驗親自動手來驗證猜想，最后學生很直觀形象地看到光是沿直線傳播的，實驗的結(jié)論也就此產(chǎn)生.這樣的探究活動使每個孩子都有了一次探究科學問題全過程的體驗.

三、以培養(yǎng)學生的自主探究能力為主線，提高學生的綜合素質(zhì)

學生是科學學習的主體.教師已不再是活動的領(lǐng)導者，而是活動的組織者、引領(lǐng)者和學生的親密伙伴.學生對科學知識的學習和探究活動的選擇都是他們自己主動進行的.通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經(jīng)歷的自主探究，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史.此外，我們在引導學生經(jīng)歷收集事實、整理事實材料的過程中，還要注意指導學生自己得出結(jié)論.引導學生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結(jié)論才是學生自己的結(jié)論.而對學生的說法，重在內(nèi)容是否全面，表達是否合理，不必把學生的說法硬搬到某種固定的表述上去.再者，拓展探究空間，使探究從課內(nèi)延伸到課外，課堂學習的時間畢竟有限，學習的目的是將知識應(yīng)用于生活，所以要培養(yǎng)學生課外探究的好習慣，每次課堂上完成了一次探究活動，得出了科學結(jié)論，課后要布置科學探究的課外作業(yè)，可以是調(diào)查研究，可以是科學探究的小課題，還可以安排學生應(yīng)用本節(jié)課知識，解決生活中的一些實際問題，只有這樣，學生的探究興趣才得以延續(xù)，才能從探究中體驗成功.

四、探究過程要有秩序，小組分工要明確

科學探究活動要達到理想的效果，教師在課堂上的組織和調(diào)控非常重要.首先，小組內(nèi)的分工一定要明確，課前除了將全班學生分成若干個探究小組外，還要給每個小組的成員分配角色，如組長、記錄員、操作員、材料員等，剩余沒有安排具體職務(wù)的學生可以讓他們仔細觀察，積極發(fā)言，誰有誰干的事情，做到不沖突、不爭搶、井然有序，小組分工明確是保證探究活動能夠有條不紊進行的前提；其次，每個探究活動開始前，必須要讓學生明白實驗的方法和要求，先做什么，后做什么，應(yīng)該注意哪些事項，特別是安全方面尤其要加以強調(diào)，在實驗過程中，教師還要做好巡視指導，對一些不正確的做法要及時加以糾正，只有學生按照教師既定的要求和方法進行實驗，才能保證實驗的成功率.再次，教師要對小組的探究活動情況進行評價，要采用科學合理的小組激勵評價機制調(diào)動學生的積極性，增強探究活動的有效性.每一次探究活動結(jié)束后，教師要對各小組的實驗情況進行適時評價，找出操作過程中出現(xiàn)的問題，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小級予以表揚，長期這樣做可以使學生在探究活動中更加認真、更加嚴謹，以此來增強科學探究的有效性.

總之，科學課的學習過程，就是組織學生開展探究活動的過程，而開展探究活動的過程，既是組織學生探索研究未知事物的過程，又是培養(yǎng)學生探究能力的過程，教師要在長期的訓練中培養(yǎng)學生的科學探究精神和良好的科學素養(yǎng).