例談簡圖法在高中生物教學中的應用與實踐

蘇少興

摘 要：在高中生物教學中，巧用簡圖來輔助課堂教學，對集聚學生注意力，促使問題探究形象化，有效突破學習重難點，獲取探究學習成效等具有積極的作用。文章聯(lián)系高中生物課堂教學，分析簡圖所具有的鮮明特點，以及在生物教學中的應用優(yōu)勢，并結合具體生物教學實例，探索應用簡圖、輔助教學的有效策略，力求構建起簡明、直觀、靈動的生物課堂。

關鍵詞：高中生物；圖示教學；簡圖法；應用策略

簡圖即簡易圖示教具，是課堂教學中為了促進更好的教學效果而使用的一種簡潔的圖像素材。簡圖在高中生物教學中發(fā)揮著重要的作用，是提升教學質(zhì)量的重要輔助因素。下文，聯(lián)系生物課堂教學的一些案例，談一談應用簡圖法的心得和收獲。

一、簡圖特點和簡圖法應用優(yōu)勢

1、直觀性

直觀形象是簡圖首要的鮮明特點。在生物教學中，教師利用簡潔、方便、靈活的簡圖來引導學生參與學習，借助點、線、面的勾畫形式將較為復雜的生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)出來，巧妙呈現(xiàn)與描繪知識體系的形成、構建和發(fā)展過程，能使學生在教師的熟練指引下循序漸進地理解生物知識，減輕學習困難，激活學習思維，增進學習能力。

2、簡潔性

簡圖畫法易于被學生了解和掌握，其簡潔性更使其成為學生們喜聞樂見的一種學習好形式。在生物課堂中，教師引導學生利用簡單易學的簡圖畫法，有助于學生增強形象儲存記憶的效果，形成清晰的知識體系，建立起富有條理的知識網(wǎng)絡，促進他們養(yǎng)成自主自覺的學習好方法。

3、趣味性

應用簡圖法能為生物課堂教學增光添彩，進一步豐富課堂的趣味性。在生物課堂中，生物體的形態(tài)結構、生理特征、生命活動過程等都可以通過簡圖法更加動態(tài)地展示出來，能為學生展現(xiàn)美好的學習情境，激活他們的思維和好奇心，使他們積極參與寫寫畫畫過程中，激起無限的學習樂趣，順暢地掌握生物學知識，快樂地體驗著探求生物之美的學習過程。

4、多樣性

生物簡圖有著多種多樣的呈現(xiàn)方式，如知識網(wǎng)絡簡圖、框架圖、結構示意簡圖、模擬圖和關系圖等都是富有特色的形式。在實際的生物教學中，教師可以結合具體教學重難點、問題焦點和典型內(nèi)容，適當選取簡圖呈現(xiàn)形式，豐富學生的識圖感性認識，學會借助不同的簡圖呈現(xiàn)來領略不同的學習方法，促進學習能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、簡圖法在生物教學中的應用策略

在高中生物課堂中，恰當巧妙地利用簡圖，能形象地展示生物體的形態(tài)結構、生理特征、生命活動過程，使得學生的學習過程充滿趣味，又能使生物課堂“活”起來。

1、巧設簡圖情境，激發(fā)學習興趣

高中學生的體力和學習注意力有限的，教師如果能夠利用簡圖將枯燥的知識化為生動有趣的知識，積極創(chuàng)設簡圖情境，則能捕捉學生的興奮點，激發(fā)他們的學習興趣，激活求知的欲望。簡圖以簡單的圖示取代繁雜的文字，以簡單示意的方式為課堂教學增添了無窮的活力，充分體現(xiàn)出簡圖的優(yōu)勢。例如，引導學生一起學習《血液循環(huán)》一節(jié)課時，先讓學生進行預習新課，提出自己的學習問題。于是，學生提出了許多的問題：“血液是在什么結構中循環(huán)流動的？”、“心臟在其中起到什么作用？血管有哪幾種類型？”、“心臟是怎樣將血管聯(lián)系起來的？心臟的結構有什么特點？”、“體循環(huán)路線是怎樣的？肺循環(huán)路線是怎樣的？體循環(huán)和肺循環(huán)是怎樣進行完全雙循環(huán)的？”等等。然后教師引導學生結合課本模型圖進行探討、觀察、辨別和分析，但學生還是遇到了學習難題，看圖時不知從何入手為好。接著，就引導他們觀看教師設計出的“血液循環(huán)”簡圖，先從心臟的四個心腔看起，分清左心房、右心房、左心室、右心室；然后，從左心室出發(fā)，依次經(jīng)過左心室、主動脈、全身各處動脈、全身各處毛細血管網(wǎng)、全身各級靜脈、上下腔靜脈、最后回到右心房結束。按照從左心室開始，到右心房結束的順序，把整個體循環(huán)的路線看完。學生的興趣一下被調(diào)動起來，他們順勢按照老師教的方法，從右心室開始到左心房結束，循著順序把肺循環(huán)看完，大多數(shù)學生都出色的完成了學習任務。緊接著，又讓學生再觀察心臟特點、體循環(huán)和肺循環(huán)等。學生們的熱情高漲，簡易直觀的圖示成了學生的學習興奮點，從而發(fā)現(xiàn)，教會學生識圖、激發(fā)學習興趣要比教會學生更重要，深切地感受到“授之以漁”的重要性。

可見，在教學中適時的應用簡圖，學生能夠不由自主地產(chǎn)生探究知識的興趣，興趣是最好的老師，由此學生的求知欲就在不知不覺中滋生并成長起來，學生就在興趣和求知欲的雙重作用下加深對知識的印象。

2、巧借簡圖案例，啟發(fā)互動探究

利用直觀、清晰、便捷的特色簡圖來展示生物知識，可以吸引學生的注意力，能為學生的自主學習方法創(chuàng)造必要的前提條件。例如，DNA復制和細胞分裂是高中生物課中的重要知識點，也是歷年來高考命題的焦點。采用繪圖法可以幫助學生很方便快捷地解決這類問題。

例如，通過展示“有絲分裂過程圖”簡圖，我們可以直觀地看出：一個細胞經(jīng)過一次有絲分裂，產(chǎn)生了兩個子細胞。每個子細胞和親代細胞一樣都含有相同數(shù)目的染色體，并且每個細胞中的每一條染色體上的DNA分子都保留了親代細胞DNA分子的一條鏈，體現(xiàn)了DNA分子半保留復制的特點。簡圖能把書本知識以感性的方式呈現(xiàn)給學生，通過教師悉心的引導，學生通過自己的對知識的感悟和思考探究，就能夠?qū)⒏行哉J識上升至理性認識，將書本固有的知識逐漸內(nèi)化成學生認知知識中的一部分。

3、巧聯(lián)課型簡圖，優(yōu)化訓練成效

在高中生物教學中，巧妙結合新授課、復習課、活動課等不同課型簡圖，指引學生參與探究訓練，也是獲取和促進學習成效非常有效的可行方法。

例如，在知新課型中，教學前教師就可以針對生物教學大綱、教材內(nèi)容以及學生的生活實際，設計制作生物簡圖。主要分為兩種類型：一種是課前準備小黑板。把課本中包含的重要生物知識點、重難點、易錯點等來優(yōu)化設計簡圖，讓學生對圖中的信息可以一目了然，從而對圖中的信息更容易理解和掌握。另一種是隨堂制作簡圖。就是老師邊畫邊講，學生的注意力就會隨著老師的語言和筆觸而轉(zhuǎn)移，做到視聽結合，頭腦并用，并且能夠提高學生的學習興趣，達到師生合作，共同探究生物知識，交流學習心得。這樣，在課堂上，教師就可以結合簡圖提出生物問題，同時指導學生解決問題的方法和途徑，引導他們讀圖、看書、閱讀，主動地從圖中獲得有效的信息，激勵思考、分析、討論并找到解決的方法。教師在學生積極思考和探索問題的基礎上，請個別同學起來解答問題或是上臺指圖解答問題，其他同學提出補充和修改意見。同時，教師還可以根據(jù)學生回答情況，做適當?shù)难a充。通過新授課簡圖的引導，充分發(fā)揮學生的學習能動性，培養(yǎng)題目自主學習的能力，不斷深化課堂教學，還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

又如，在復習課中，教師可先繪制一副空白簡圖，然后依據(jù)生物知識內(nèi)容的次序，依次把所學知識添加到圖中，學生的思維會隨教師的筆觸而轉(zhuǎn)移，積極回顧所學的生物內(nèi)容，并能夠把所學內(nèi)容串聯(lián)成整體，形成知識體系，便于他們對基礎知識的掌握和鞏固。此外在活動課時，教師還可以指導學生自己動手繪畫生物簡圖。

4、巧創(chuàng)簡圖DIY，激勵體驗提質(zhì)

在活動課中，教師借簡圖為線索，把生物知識串聯(lián)起來。這樣不僅可以鍛煉學生自己動手讀圖、繪圖、分析問題的能力，而且可以克服死記硬背的不良學習習慣。鼓勵學生積極動手、親自參與生物探究體驗，設計制作DIY生物簡圖，無疑為我們的生物課堂點燃了許多亮點。在日常學習過程中，我們都盡可能地引導學生結合自己的認識基礎和興趣愛好，踴躍動手或團結合作設計生物簡圖，并樂于將自己的簡圖作品在課堂中展示，與全班同學一起共享、學習、交流。這樣的制作DIY生物簡圖就是一種積極的學習推動力，能極大促進學生的合作學習、探究學習和創(chuàng)造學習。

如，在指導學生學習“光合作用的過程”時，激勵學生一起合作，制作“光合作用的基本過程”簡圖，并結合特定場所、光反應、暗反應原料和產(chǎn)物等有關內(nèi)容，還積極上臺開展“光合作用發(fā)生過程”演示活動，鍛煉學生利用生物簡圖來培養(yǎng)他們的說圖能力。這樣的有效形式，不僅鞏固了所學知識，而且使學生逐漸養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

三、結語

生物教學實踐證明，簡圖教學手段以其直觀性、簡潔性、趣味性、多樣性等優(yōu)點，使我們的生物課堂更能快速激發(fā)學生的學習興趣，促進傳播知識、啟發(fā)思維、提高課堂效率。通過充分發(fā)揮簡圖法探索和利用，服務于生物課堂教學，使課堂亮點紛呈，有利于提升教師的教學水平，促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，構建起師生互動、教學相長的動態(tài)課堂系統(tǒng)。

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