高職院校青年教師“適應(yīng)期”快速成長的策略研究

摘 要：伴隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，各院校均引進(jìn)了大量的青年教師，青年教師隊(duì)伍在整體師資隊(duì)伍中占到了相當(dāng)大的比重，部分院校35歲以下的青年教師占到40%以上，并且成為工作在教學(xué)一線上的主力軍。對高等職業(yè)院校青年教師展開研究，有助于于促進(jìn)高等職業(yè)教育，改善實(shí)際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：青年教師 教師成長 融合式培養(yǎng)

1、高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 各院校缺少對青年教師的針對性培養(yǎng)

現(xiàn)有的高職院校教師培訓(xùn)，往往重視整體教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)，但忽視了最為迫切的青年教師群體的成長。從國內(nèi)外關(guān)于高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面的文獻(xiàn)資料來看，學(xué)者們開展了各種研究，例如深刻的分析了整體教師隊(duì)伍存在的問題，也針對問題提出了師資培訓(xùn)的內(nèi)容，并對采取什么樣的措施來提供培訓(xùn)效果做出了說明，但是往往沒有認(rèn)真考慮接近半數(shù)的青年教師的實(shí)際情況，開展的研究以四個(gè)成長階段的總體發(fā)展較多，提出了培養(yǎng)措施卻沒有分階段進(jìn)行，培訓(xùn)的設(shè)計(jì)不盡合理，配套培訓(xùn)制度不夠健全，導(dǎo)致很多培訓(xùn)活動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容針對性差、培訓(xùn)形式不夠靈活，使得最終的培養(yǎng)不系統(tǒng)、不全面，培訓(xùn)效果差，這就需要專門針對青年教師成長的四階段開展研究。

1.2 各院校對青年教師群體“適應(yīng)期”成長認(rèn)識(shí)不足

開展高等職業(yè)院校青年教師群體“適應(yīng)期”的研究，對于幫助青年教師快速成長，意義重大。高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍，不同于中小學(xué)教師隊(duì)伍，也不同于研究型大學(xué)的教師隊(duì)伍。中小學(xué)教師的培訓(xùn)重點(diǎn)是教學(xué)基本功的使用，研究型大學(xué)的教師培訓(xùn)重點(diǎn)是科技轉(zhuǎn)化，而高職教師既要具有深厚的專業(yè)知識(shí)，又要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以高職教師的培訓(xùn)是知識(shí)和技能雙方面的。從高職院校的師資引進(jìn)情況來看，大多數(shù)急需引進(jìn)的是一線專業(yè)課教師，而急需的這些青年教師大多都不是師范院校畢業(yè)。青年教師有較強(qiáng)專業(yè)功底，但沒有深厚的教學(xué)基本功，基本教學(xué)素養(yǎng)差；青年教師有旺盛的精力和學(xué)習(xí)需求，但由于承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，不能參加的長時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)。這些狀況導(dǎo)致了青年教師在“適應(yīng)期”階段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果，不盡人意。對青年教師來說，適應(yīng)期是職業(yè)成長過程中最重要的階段，能否快速成長至關(guān)重要，而目前，還沒有專門針對高等職業(yè)教育青年教師 “適應(yīng)期”階段的研究和實(shí)踐。

2、高職院校青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

從教師個(gè)人需要出發(fā)，設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容、和考核等方面更具個(gè)性化和針對性，每一名青年教師都可以根據(jù)自身存在不足和空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)這種培訓(xùn)模式保證了學(xué)習(xí)不脫產(chǎn)，使得工作、學(xué)習(xí)兩不誤，最終實(shí)現(xiàn)青年教師全面成長的目標(biāo)。采用融合式青年教師培養(yǎng)，一是能促進(jìn)解決教師專業(yè)方向調(diào)整，一定程度上解決有的專業(yè)教師緊缺、有的專業(yè)教師冗余的問題；二是既能規(guī)范外聘教師的教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)對外聘教師的服務(wù)，同時(shí)又能密切青年教師與外聘教師的聯(lián)系，便于青年教師向外聘教師學(xué)習(xí)和交流；三是能加深新教師與老教師的聯(lián)系，在專業(yè)教學(xué)能力等方面能得到迅速提升；四是密切專任教師與企業(yè)（或行業(yè)）的聯(lián)系，讓專任教師熟悉行業(yè)規(guī)范，鍛煉提升專業(yè)操作技能；五是能密切專業(yè)教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)生之間的溝通和了解，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理的針對性和有效性；六是能激勵(lì)教師投身教學(xué)改革、研究專業(yè)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的科研和社會(huì)服務(wù)能力。

3、高職院校青年教師培養(yǎng)的設(shè)計(jì)

對影響成長的內(nèi)因和外因進(jìn)行重點(diǎn)分析，在明確高職院校青年教師執(zhí)教能力要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)檢查、說課及聽評課的總結(jié)情況，借助教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、各班教學(xué)工作情況問卷等形式的反饋，參考學(xué)生評教、年度績效考核結(jié)果，對青年教師的執(zhí)教能力作一個(gè)摸底評價(jià)，明確青年教師的不足并做出分析。然后，對青年教師“適應(yīng)期”階段和該階段的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，對于共性的教師培訓(xùn)需求分析如何組織集體培訓(xùn)，對教師個(gè)性的需求加強(qiáng)個(gè)體針對性研究。

4、融合式教師培養(yǎng)策略研究

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)，在落實(shí)好學(xué)校培訓(xùn)、堅(jiān)持加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的前提下，充分挖掘現(xiàn)有校內(nèi)外資源，搭建統(tǒng)一的培養(yǎng)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)型組織，教師根據(jù)自己的需要和時(shí)間，以機(jī)動(dòng)靈活的方式自主學(xué)習(xí)，采用“人與人結(jié)對子、人與工作結(jié)對子、人與學(xué)習(xí)結(jié)對子”等形式，對教師實(shí)行“六融合”培養(yǎng)模式，按照培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性要求，制定過程考核和結(jié)果考核標(biāo)準(zhǔn)。

每項(xiàng)工作都針對青年教師在某方面的缺陷而設(shè)置，具體措施是根據(jù)職業(yè)教育師資總體需求和教師成長個(gè)性需求來確定的。制定完善的運(yùn)行機(jī)制，全面提升青年教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，提高教師的師德素養(yǎng)、執(zhí)教能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，全力促使青年教師輕松而又充實(shí)的度過“適應(yīng)期”，為進(jìn)一步成長為職業(yè)教育急需的骨干力量奠定基礎(chǔ)。

在建立兼職教師資源庫的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師具體授課情況，開展專兼職教師結(jié)對子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，專職教師幫助兼職教師學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念和基本授課能力，規(guī)范教學(xué)文件和教學(xué)過程，選用合適的教學(xué)方法手段，做好教學(xué)服務(wù)；兼職教師幫助專職教師培養(yǎng)實(shí)踐一線的專業(yè)技能，了解企業(yè)行業(yè)對專業(yè)學(xué)生的需求等等，兩者相互學(xué)習(xí)，并以校企合作為平臺(tái)，共同合作開發(fā)課程（校本教材），最終達(dá)到專兼融合、共同提高的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙師隊(duì)伍建設(shè)和青年教師實(shí)踐技能提升，打造校企互通、專兼一體的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、科研學(xué)術(shù)造詣深厚的“老教師”，帶動(dòng)充滿激情和朝氣、虛心好學(xué)的“新教師”，采取以老帶新結(jié)對子的辦法，按照專業(yè)相關(guān)、課程相近的原則確定幫扶對象，針對不同青年教師，因材施教，以師傅帶徒弟的形式，充分發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，開展一對一的指導(dǎo)，老教師指導(dǎo)新教師教學(xué)文件撰寫，開展教科研活動(dòng)和聽評課活動(dòng)，開展示范課公開課活動(dòng)，使青年教師在師風(fēng)教風(fēng)、授課水平、課程建設(shè)、科研能力等方面得到全面提升，從而提高專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師執(zhí)教能力提升，促進(jìn)青年教師成長。

高職院校部分教師所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)存在一定差異，要想盡一切辦法轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方向，提高整體教師專業(yè)水平，緩解師資壓力，組織以大類專業(yè)為基礎(chǔ)，依托專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用自學(xué)、培訓(xùn)進(jìn)修、考證等形式，以線上教育和線下教育相結(jié)合的形式，融合教師的繼續(xù)教育方向與教學(xué)方向，每人學(xué)習(xí)研究1-2門課程，成熟后調(diào)整教學(xué)方向，使非專業(yè)青年教師的教學(xué)方向逐漸向任教專業(yè)類課程轉(zhuǎn)變，促使青年教師在專業(yè)發(fā)展方面的成長。

5、青年教師培養(yǎng)保障措施研究

為了落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)青年教師適應(yīng)期的快速成長，必須研究制定相應(yīng)的運(yùn)行和保障機(jī)制：一是必須針對每一項(xiàng)“融合”制定相應(yīng)的具體實(shí)施方案，明確該項(xiàng)工作的實(shí)施要求和考核辦法，每一位青年教師再結(jié)合自身情況制定自己的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)院安排專人督促落實(shí)；二是在實(shí)施過程中，加強(qiáng)過程監(jiān)控，不定期抽查各位青年教師的實(shí)施進(jìn)度和實(shí)施效果并及時(shí)提出相應(yīng)的評價(jià)和建議；三是在“融合”效果的考核上，既要注意過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，又要考慮個(gè)人培訓(xùn)匯報(bào)與個(gè)人教學(xué)工作成果相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]馬強(qiáng).高校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制探析[J].中國高等教育，2012（9）：57-58.

[2]周杰，孫江麗，李昌祖.基于成長性需求的高校青年教師激勵(lì)機(jī)制研究[J].教育探索，2009 （6）：86-87.

作者簡介

徐棟，男，1982.11，漢族，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)信息化教學(xué)。

基金項(xiàng)目

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職青年教師“適應(yīng)期”快速成長的“六融合”培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2015105），主持人：盧兆豐。