新媒體語(yǔ)境下的高職院校教師勝任力指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用

池靜

摘要：通過(guò)應(yīng)用特爾菲法與行為事件訪談法成功構(gòu)建出一套新媒體語(yǔ)境下的高職院校教師勝任力指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系中包含了持續(xù)性自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新、溝通與合作、動(dòng)機(jī)與價(jià)值以及質(zhì)量關(guān)注與監(jiān)控4個(gè)維度的總計(jì)16項(xiàng)指標(biāo)。同時(shí)，該體系關(guān)注教師的核心特質(zhì)，符合新媒體語(yǔ)境的特點(diǎn)，具有可操作性，有利于高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新媒體語(yǔ)境；高職院校；教師勝任力指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）07005603

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等新興通訊、交流、社交手段的高速發(fā)展以及微博、微信等信息分享、社交平臺(tái)的推陳出新，將社會(huì)帶入了新媒體語(yǔ)境。在新時(shí)期新媒體語(yǔ)境中，媒體與商業(yè)模式及教育領(lǐng)域都隨著人們地位感與地域性的逐漸減弱以及參與性、互動(dòng)性和聚集性等特點(diǎn)的增強(qiáng)也迎來(lái)了較大的變革。同樣的，新媒體語(yǔ)境下，對(duì)教師勝任力（Teaching competencies）提出了更高的要求。本文旨在構(gòu)建新媒體語(yǔ)境環(huán)境下高等職業(yè)教育教師的勝任力模型，首先其不僅實(shí)現(xiàn)了勝任力理論研究的有效豐富；其次，在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與提升教師整體素質(zhì)等方面也發(fā)揮出了積極的作用，進(jìn)而也有效地推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

有關(guān)管理者的勝任力研究在國(guó)外始于20世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)教授麥克萊蘭發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》，勝任力理論迅速在西方國(guó)家形成研究熱點(diǎn)和應(yīng)用熱潮；在該勝任力理論體系中，最為突出的一項(xiàng)改革就是針對(duì)傳統(tǒng)模式下的“人”的測(cè)試方法與評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，從而使其更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人力資源帶來(lái)的諸多新要求。勝任力[1]是一種能夠進(jìn)行測(cè)量的，同時(shí)個(gè)體與崗位存在緊密聯(lián)系的，而且也能夠?qū)ζ淇?jī)效進(jìn)行揭示的一種特質(zhì)；其主要涵蓋了相應(yīng)的知識(shí)、素養(yǎng)、才能以及態(tài)度等多項(xiàng)內(nèi)容；而勝任力模型所研究的主要也就是個(gè)體在擔(dān)任某一崗位時(shí)所具備的勝任力總和?，F(xiàn)階段，關(guān)于教師勝任力方面的研究多數(shù)是以構(gòu)建模型為主，其進(jìn)行研究的主要目的也是為了能夠準(zhǔn)確地構(gòu)建出一套勝任力清晰的內(nèi)涵，進(jìn)而也為后期教師勝任力的評(píng)價(jià)工作提供一套科學(xué)可靠的理論基礎(chǔ)。此外，通過(guò)大量的實(shí)踐研究，Danielson等人首次提出了教師勝任力特征模型的包括教師的環(huán)境監(jiān)控、計(jì)劃準(zhǔn)備、專(zhuān)業(yè)責(zé)任、教學(xué)在內(nèi)的4個(gè)維度內(nèi)容；同期在澳大利亞維多利亞州獨(dú)立學(xué)校協(xié)會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查中也明確地將教師勝任力界定為一種多因素模型結(jié)構(gòu)，其中明確指出：這一模型結(jié)構(gòu)總計(jì)涵蓋了人際關(guān)系建立、適應(yīng)性、溝通能力、計(jì)劃組織、發(fā)展友誼、工作標(biāo)準(zhǔn)、輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等在內(nèi)的15項(xiàng)具體因素，上述諸多因素對(duì)于教學(xué)工作的順利實(shí)施也都發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用；再次，Grobler和Bisschoff等人針對(duì)教師勝任特征，通過(guò)應(yīng)用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷法進(jìn)行了分析，具體分析了包括教師合作能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)有效性等在內(nèi)的8大理論層面要素內(nèi)容，通過(guò)分析研究最后得出了寫(xiě)作勝任力與教育勝任力二因素模型。在國(guó)外的相關(guān)研究中，普遍存在這樣一種觀點(diǎn)，即：教師勝任力模型主要包括了業(yè)務(wù)能力全面、學(xué)歷高、發(fā)展能力強(qiáng)等。與之相比，勝任力在我國(guó)的研究是21世紀(jì)以來(lái)的事，盡管近幾年這方面的研究多了起來(lái)，但總體而言，與西方國(guó)家相比，我們的研究還是比較零散的，研究成果也很有限，對(duì)研究成果的實(shí)際運(yùn)用就更少了。我國(guó)對(duì)于教師勝任力的研究主要側(cè)重的也僅為教師的素質(zhì)、能力、特質(zhì)以及教師評(píng)價(jià)等方面，通過(guò)一定的研究實(shí)踐，也都取得一定的成果。其中，首都師范大學(xué)的李英武教授等人通過(guò)研究指出：“中小學(xué)教師的勝任力主要包括了教師的教學(xué)勝任力、管理勝任力以及動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和情感道德特征等?！毙抨?yáng)師范學(xué)院的李月輝則認(rèn)為：“教師的職業(yè)文化素質(zhì)主要包括以下五大素質(zhì)，即：健康身體素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)以及職業(yè)文化素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)，同時(shí)還劃分為了具體的12個(gè)層次和總計(jì)30個(gè)的二級(jí)基本因素?！笨傮w而言，在我國(guó)的諸多關(guān)于教師勝任力的研究中，主要還是將其劃分為4個(gè)維度，即教師的包含教學(xué)手法與表現(xiàn)技巧等在內(nèi)的教學(xué)勝任力、科學(xué)勝任力、組織勝任力以及知識(shí)勝任力。

二、新媒體語(yǔ)境視野下師生教學(xué)方式和內(nèi)容的變化

所謂“新媒體語(yǔ)境”[2]，其所指的也是一種針對(duì)傳統(tǒng)媒體時(shí)代或現(xiàn)實(shí)世界的相對(duì)化語(yǔ)境，其體現(xiàn)出的就是在“虛擬性”環(huán)境中的“人的主觀能動(dòng)性”與“人處于其中的關(guān)系狀態(tài)”。新媒體語(yǔ)境時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容都面對(duì)巨大變革。

一方面，在受教育者角度，新媒體的大量運(yùn)用使得泛在學(xué)習(xí)（ULearning）模式越來(lái)越成為重要的學(xué)習(xí)模式。新媒體語(yǔ)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中時(shí)間和空間的限制，借助相應(yīng)的信息技術(shù)便可以通過(guò)任何智能移動(dòng)終端為學(xué)生進(jìn)行一種任何地點(diǎn)和任何時(shí)間的學(xué)習(xí)。區(qū)別于學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)在本質(zhì)上突出了以人為本的教育理念，學(xué)生也都可以結(jié)合自己的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)信息和資料的隨時(shí)獲取，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，其更是一種在學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我導(dǎo)向過(guò)程。隨著新媒體語(yǔ)境下受教育者思維和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，大中專(zhuān)院校學(xué)生“已形成了與新媒體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式”，接受大量信息，思考更為深刻、靈活、創(chuàng)新和批判。

另一方面，在教育者角度，新媒體語(yǔ)境與傳統(tǒng)語(yǔ)境下的教育工作最大的變化，是教育者話語(yǔ)權(quán)的改變和失落。而所謂“話語(yǔ)權(quán)”，所指的就是人們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的情感思想，而通過(guò)與人交際來(lái)獲得一種說(shuō)話的權(quán)利。話語(yǔ)權(quán)有著突出的認(rèn)為感情色彩和社會(huì)政治色彩以及官方權(quán)威色彩等。對(duì)應(yīng)的在當(dāng)代教育領(lǐng)域教師的話語(yǔ)權(quán)指的也就是在教師引導(dǎo)和控制教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中所享有的一種課堂話語(yǔ)權(quán)利及對(duì)課堂話語(yǔ)的掌控權(quán)利。在當(dāng)今新媒體環(huán)境下，教育者話語(yǔ)權(quán)的失落和改變主要來(lái)源于此：

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與新媒體時(shí)代特征格格不入。新媒體時(shí)代被稱(chēng)為“信息爆炸”的時(shí)代，在“零準(zhǔn)入”條件下，源自于網(wǎng)絡(luò)與各類(lèi)社交媒體的海量信息充斥在人們周?chē)偈谷藗兊恼J(rèn)知維度也得到顯著的拓展與提升，學(xué)生成為主動(dòng)的“選擇者”；而與新媒體時(shí)代格格不入的是，課堂教學(xué)的信息具有一定的穩(wěn)定性、單一性和滯后性，無(wú)法賦予學(xué)生“新、快”之感，對(duì)學(xué)生吸引力下降。

2傳統(tǒng)課堂傳播模式需吻合新媒體時(shí)代特征。新媒體與傳統(tǒng)的信息單向傳播方式不同，它屬于一種互動(dòng)雙向式的信息傳播模式[3]；在這一模式中，所有人都享有平等的發(fā)言權(quán)，能夠借助應(yīng)有的媒體并以各自的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，而且任何人都可以通過(guò)自己的言論來(lái)影響他人。傳統(tǒng)教學(xué)中要適應(yīng)新媒體語(yǔ)境下的傳播模式，首先也就需要轉(zhuǎn)變自身的傳播模式，實(shí)現(xiàn)“單一化”向“雙向互動(dòng)化”的轉(zhuǎn)變，并從之前的課堂控制角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂導(dǎo)向角色，要不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，還要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)性評(píng)價(jià)”而非“判斷性評(píng)價(jià)”。

3教師話語(yǔ)能力需跟上新媒體時(shí)代要求。在新媒體時(shí)代，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇他們心目中的“權(quán)威”，這種權(quán)威不僅是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握，也是在教學(xué)方式上教師個(gè)人魅力更強(qiáng)的體現(xiàn)，教師利用強(qiáng)大的個(gè)人魅力讓課堂教學(xué)在個(gè)人的控制中進(jìn)行，弱化“強(qiáng)制性”，強(qiáng)化“自覺(jué)性”。

鑒于以上情況，新媒體語(yǔ)境下，對(duì)教師勝任力（Teaching competencies）提出了更高的要求。

三、新媒體語(yǔ)境下的高職院校師資勝任力模型

（一）研究設(shè)計(jì)

新媒體語(yǔ)境下的高職院校師資勝任力需要通過(guò)科學(xué)的研究，本文的研究設(shè)計(jì)為：先基于行為事件訪談法初步構(gòu)建新媒體語(yǔ)境下的師資勝任力模型，其中，行為事件訪談法是國(guó)際上最常用的構(gòu)建勝任力模型的方法；其后，運(yùn)用德?tīng)柗品ㄕ髟儗?zhuān)家意見(jiàn)，完善指標(biāo)體系建構(gòu)。

1以行為事件訪談法初步構(gòu)建指標(biāo)體系

行為事件訪談法[4]是一種具有高度開(kāi)放式特點(diǎn)的回顧式探索技術(shù)，同時(shí)也是一種揭示勝任特征的主要工具。該方法在實(shí)施過(guò)程中主要以目標(biāo)崗位人員為訪談對(duì)象，針對(duì)訪談對(duì)象在任職期間所完成和未完成的事件描述通過(guò)深入訪談進(jìn)行收集，從而成功挖掘出對(duì)目標(biāo)崗位人員績(jī)效存在影響的系列因素；而后對(duì)所收集到的相關(guān)事件描述進(jìn)行匯總和分析等處理；接著又針對(duì)不同的被訪談群體進(jìn)行對(duì)比分析，從而獲得一套精準(zhǔn)的目標(biāo)崗位核心素質(zhì)。具體而言就是詢問(wèn)被訪談人員回顧上一年來(lái)自己感覺(jué)做過(guò)的最有成就或最受打擊的具體事例。在同被訪談人員進(jìn)行訪談過(guò)程中，主要應(yīng)用的STAR式訪問(wèn)方法進(jìn)行提問(wèn)。所謂STAR訪問(wèn)主要指的就是：S指情境，T指具體的任務(wù)，A指人的行為，R指結(jié)果。該方式的訪問(wèn)主要就是請(qǐng)被訪問(wèn)人員回顧一典型工作事件，并對(duì)該事件發(fā)生的具體情境、工作任務(wù)、當(dāng)事人當(dāng)時(shí)的感受、為完成這一任務(wù)所付出的努力與克服的困難以及最后所達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的闡述。待被訪談人闡述完畢之后，研究人員再針對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析，并從中對(duì)被訪談人員的勝任力特征進(jìn)行提煉，最終完成勝任力指標(biāo)體系的構(gòu)建。

在本次研究過(guò)程中，筆者邀請(qǐng)到了總計(jì)20名的高職院校優(yōu)秀教師，應(yīng)用上述方法引導(dǎo)其回顧了自己在任職期間所發(fā)生的成功事例與失敗事例各3件。同時(shí)，在針對(duì)被訪談人行為事件訪談的基礎(chǔ)上，又結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料及理論，逐步地完成了一套包含4個(gè)維度與16個(gè)指標(biāo)的高校教師勝任力指標(biāo)體系。這套體系中所包含的4個(gè)維度分別為：動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀、溝通合作、持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、質(zhì)量關(guān)注與監(jiān)控；其中動(dòng)力與價(jià)值觀主要指的就是教師所具有的一種能夠做好教學(xué)工作的動(dòng)力與良好的價(jià)值觀，能從工作中獲得成就感和滿足感，并以學(xué)習(xí)者為中心，以滿足學(xué)習(xí)者能力提高為己任；持續(xù)性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指教師具有持續(xù)性自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能制定適合自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在工作中善于反思和總結(jié)，能夠不斷探索新的方法解決問(wèn)題；溝通合作主要指教師能尊重、激勵(lì)學(xué)生，能站在他人的角度考慮問(wèn)題，具有一定的人際交往能力和溝通交流能力，并能協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系；質(zhì)量關(guān)注與監(jiān)控主要指教師能把人才培養(yǎng)與社會(huì)需求聯(lián)系起來(lái)，了解行業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)踐，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。

2以德?tīng)柗品ㄕ髟儗?zhuān)家意見(jiàn)，完善指標(biāo)體系構(gòu)建

使用在教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中，常用的有效方法——德?tīng)柗品ǎ―elphi method）。也就是依據(jù)系統(tǒng)的程序，采用匿名發(fā)表意見(jiàn)的方式，即專(zhuān)家成員之間不發(fā)生橫向聯(lián)系，以集中問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)填寫(xiě)被訪談人的共識(shí)，并對(duì)各方意見(jiàn)進(jìn)行搜集，最終得到各方都較認(rèn)可的結(jié)果。

在此研究階段，我們特誠(chéng)邀10名來(lái)自不同高等教育領(lǐng)域同時(shí)具有不同學(xué)科背景的專(zhuān)家，在每一輪的意見(jiàn)征詢中我們都向其發(fā)出了上述所形成的高職院校教師勝任力指標(biāo)體系調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)他們對(duì)上述4 個(gè)維度16個(gè)指標(biāo)的教師勝任力指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，專(zhuān)家對(duì)該指標(biāo)體系中所存在的不足提出整改建議；而后研究人員通過(guò)對(duì)第一輪專(zhuān)家所提出的整改建議進(jìn)行搜集，并按照所提建議進(jìn)行修改。如此反復(fù)幾輪。在實(shí)際操作中，在第二輪的問(wèn)卷調(diào)查中，顯示各專(zhuān)家的意見(jiàn)趨于穩(wěn)定，對(duì)此我們特對(duì)第二輪調(diào)查時(shí)80%專(zhuān)家所認(rèn)為的一些“重要”和“極重要”的指標(biāo)進(jìn)行了保留，由此逐漸形成一套新媒體語(yǔ)境下的高職院校教師勝任力模型。

（二）新媒體語(yǔ)境下的高職院校師資勝任力模型

新媒體語(yǔ)境下的高職院校師資勝任力指標(biāo)體系

維度指標(biāo)動(dòng)機(jī)與

價(jià)值觀以學(xué)習(xí)者為中心對(duì)工作具有責(zé)任感和使命感，敬業(yè)工作、積極進(jìn)取能將工作與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合在工作中獲得滿足感和成就感持續(xù)性

自我學(xué)

習(xí)與創(chuàng)

新有意識(shí)地根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，不斷學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，掌握一些技術(shù)手段和工具能對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和效果不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，積極探索教學(xué)改革能夠開(kāi)放包容地看待不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，不受權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)束縛溝通

合作具有一定的人際溝通能力能敏感地體察到學(xué)生的各種需求和問(wèn)題，特別是專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的能融入團(tuán)隊(duì)工作尊重學(xué)生和同事質(zhì)量關(guān)

注與監(jiān)

控在人才培養(yǎng)中能密切關(guān)注社會(huì)需求了解行業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，具有一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠成為學(xué)生和行業(yè)間的橋梁關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，注重研究的社會(huì)意義和應(yīng)用價(jià)值我們運(yùn)用行為事件訪談、德?tīng)柗品ǖ妊芯糠椒?gòu)建了新媒體語(yǔ)境下的高職院校師資勝任力指標(biāo)體系。同之前傳統(tǒng)的教師勝任力模型相比，該體系主要包括了以下特點(diǎn)：

1更注重一個(gè)教師具有的內(nèi)在特質(zhì)，如教師具有的穩(wěn)定的價(jià)值觀，能對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思、完善，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等。

2充分理解新媒體語(yǔ)境下學(xué)生與教師雙方的變化和特征，有效區(qū)分教師的高工作績(jī)效和低工作績(jī)效，以此確定優(yōu)秀教師的核心關(guān)鍵特質(zhì)。

3所構(gòu)建的新媒體語(yǔ)境下的師資勝任力指標(biāo)體系簡(jiǎn)明直觀，具有可操作性。同時(shí)，該指標(biāo)體系還能夠幫助教師完成自我評(píng)價(jià)，并以此作為教師自身后期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和依據(jù)。

四、新媒體語(yǔ)境下的高職院校教師勝任力現(xiàn)狀及對(duì)策根據(jù)新媒體語(yǔ)境下的師資勝任力指標(biāo)體系，研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)若干高職院校部分教師進(jìn)行了勝任力測(cè)評(píng)，反映出一些共性特征。

1思維定式嚴(yán)重，需導(dǎo)入跨界思維。在我們的問(wèn)卷中反映出這樣的問(wèn)題，許多教師在信息的獲取上反而不如學(xué)生，因此也就無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生新奇的體驗(yàn)；再加之教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的落后，也無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2弱化角色威權(quán)，強(qiáng)化個(gè)人魅力。自古以來(lái)，教師就是課堂中的“權(quán)威”，擁有“制度性話語(yǔ)權(quán)”。但新媒體語(yǔ)境下，人人都可以成為“網(wǎng)紅”，學(xué)生不再迷信角色威權(quán)，而更青睞于個(gè)人魅力。

3打破單向模式，促進(jìn)信息交互。新媒體語(yǔ)境下要求的教師勝任力評(píng)價(jià)，同以往傳統(tǒng)的“傳播者—接受者”路徑不同，其所提倡的更是一種雙向互動(dòng)及包含知識(shí)、技能、情感交流在內(nèi)的深層次交流。

新媒體語(yǔ)境下，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極為深刻的轉(zhuǎn)變，教師需要及時(shí)理解和把握這種轉(zhuǎn)變；同時(shí)盡量多地去應(yīng)用一種更為寬廣的視野與跨界思維以及更高的思想素養(yǎng)，借助更深層次的生活體驗(yàn)收集與信息整合，采用時(shí)代最前沿的信息來(lái)輔助開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作；強(qiáng)化個(gè)人魅力，成為學(xué)生主動(dòng)選擇的“權(quán)威”；從單純的“教授者”更多地成為“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息交互，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)性評(píng)價(jià)”，也就是突出學(xué)生進(jìn)步方向的評(píng)價(jià)而非“判斷性評(píng)價(jià)”。也就是說(shuō)，以新媒體語(yǔ)境下的高職院校師資勝任力指標(biāo)體系為依據(jù)，不斷調(diào)整自身的核心素質(zhì)，探尋更為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據(jù)和方向；另一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，在新媒體語(yǔ)境下的高職院校師資勝任力指標(biāo)體系框架下，為教師提供良好的發(fā)展條件與平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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[4]王益宇.應(yīng)用型高校教師勝任力指標(biāo)體系構(gòu)建的研究[J].教育評(píng)論，2014（6）.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年7月第36卷第7期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJul.2017Vol.36 No.7