談化學教學中學生“三種習慣”的培養(yǎng)

柳志雄

摘 要：“基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力?！边@句話說明新的化學教學理念已經(jīng)對化學教學提出了最新的闡釋：一個人掌握多少化學知識已經(jīng)不是最重要的，而掌握學習化學知識的方法才是至關(guān)重要的。探索培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣，使之成為終生擁有的一種學習技能，已經(jīng)成為化學課程改革的重要目標之一。

關(guān)鍵詞：自主學習；合作學習；科學探究；習慣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.023

課堂教學的模式，要求我們在集中式的教學中，著眼于學生，用一個又一個45分鐘的時間逐步引導學生去實現(xiàn)擁有獨立學習的方法和技能，養(yǎng)成具有終身學習的愿望和習慣，實現(xiàn)對化學知識的學習，做到探究新知、銳意進取的可持續(xù)發(fā)展。

一、利用教材確立學生的主體地位，養(yǎng)成學生自主學習的習慣

課程標準：“通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程?！?/p>

（一）利用教材內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生自主學習的動機

對學生來說，學習過程內(nèi)在的動力支持是極為需要的，要讓學生覺得“好玩”“學的有意思”很重要，現(xiàn)在化學教材在教學內(nèi)容的安排上打破了傳統(tǒng)的知識網(wǎng)絡體系，充分體現(xiàn)學習化學的“有用”“就在身邊”等特點激發(fā)學生興趣。如：教材中的“你知道嗎”“活動探究”“問題解決”“化學史話”“拓展視野”以及教材中的精美插圖等方面的內(nèi)容，妙趣橫生，貼近生活，讓學生一看就會認為：“化學就在自己的身邊，與日常生活息息相關(guān)，學化學真的很有意思?！保ㄔS多學生如是說）。我認為，凡是能夠引起學生學習興趣和思考，在智力開發(fā)上能發(fā)揮主導作用的方法，就是最好的教學方法。

（二）利用教材內(nèi)容的深刻性，培養(yǎng)學生自主學習的持續(xù)性

對學生來說，能讓學生持久“自主”的學習下去的最好動力，莫過于“成就感”了，有了“成就感”，就會越學越“帶勁”（學生原話）。記得在《從海水中獲得的化學物質(zhì)》的第一節(jié)課教學時，當我把第一個海洋紀錄片播放給學生看的時候，整個教室就像炸開了鍋，學生前后左右交頭接耳，整個教室里“嗡嗡”之聲，不絕于耳——他們在交流、在向身邊的同學展示各自“豐富”的海洋有關(guān)的知識，我也就順水推舟地讓學生各自發(fā)表對海洋知識的了解，一節(jié)課下來，我的課件始終只停留在第一張PPT上，而學生已經(jīng)把氯氣的生產(chǎn)以及溴、碘、鈉、鎂等后面的教學內(nèi)容，都融合于濃濃交流氣氛中去了。

個人經(jīng)驗總結(jié)：教師應該讓學生在學習中獲得積極成功的情感體驗，讓學生自己學下去。在教材內(nèi)容上的分析或解讀方面，應尊重學生對知識的理解，讓學生去講，讓學生去學。課堂上，教師應當重方法輕內(nèi)容，敢于放手讓學生學，放手讓學生去實驗、去探索。教師應該踏踏實實當好一名課堂教學的引導著、組織者和支持者，學生才是學習真正的主人。這樣的學習過程中，學生不僅充滿成就感，還將激發(fā)他們投入到新的學習活動中去。

二、加強課堂教學中的分組教學養(yǎng)成學生合作學習的習慣

“為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。”合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。

（一）面向全體學生，深入了解、實現(xiàn)組內(nèi)互助優(yōu)化

同一教學班的學生個性各異，學習特點各異，學習的層次各異。所以進行分組教學之前，教師絕不可草率，要深入了解教學班學生的具體情況（學習情況），多與班主任、同班學生交流，了解學生情況（性格、人際關(guān)系等），然后予以分組。如：我曾經(jīng)根據(jù)學生的學習能力、知識水平、學習態(tài)度和學習成績劃分成A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個層次，把一個班級分成若干個四人小組（也是化學實驗小組），讓每個組都有同樣ABC層次的學生，并讓組員們推出一位組長，這個小組就成為一個學習的團體。教師授課完成后，讓小組學生交流學習，由于同是學生，相互之間差距比較小，學生之間的互相學習討論氛圍濃厚（為了學習完成后能“回答”老師的幾個復習小問題，獲得老師對學習小組的學習成效的“肯定”），收效很好，學生普遍反映，通過這樣的“再學習”，組內(nèi)成員基本可以理解課堂的教學內(nèi)容。

（二）完成集體學習任務，養(yǎng)成小組合作學習的習慣

課堂教學是化學教學的一部分，調(diào)動學生課后集體協(xié)作學習的主動性，養(yǎng)成他們在互相合作中學習的習慣是化學教學中一項重要內(nèi)容。通過分組分配任務的方法，將學生置身于集體的環(huán)境中，從而使其為了集體的榮譽，很好地刺激了學習的積極性。如：在教學過程中，將學生分成若干個小組，指定與課本知識相關(guān)的內(nèi)容，讓學生進一步進行學習，拓寬知識面。同時，讓各小組代表在全班同學面前展示本小組研究性學習的成果，一個學年下來，幾乎每個小組都能出色地完成學習任務，甚至有的小組還制作了小課件、小教具、小模型、小實驗等在班里展示，贏得了大家的好評；有的還請我去與化學實驗室聯(lián)系，去解開小組的“疑惑”，有地還拍成小錄像。

個人經(jīng)驗總結(jié)：讓學生置身于集體中去學習，品味團結(jié)協(xié)作的成功喜悅，體會自己在集體中的主人翁地位，進而養(yǎng)成主動與他人合作的學習意識和習慣。同時教師應走入到學生中去，一起動手，一起探究，師生合作，共同建構(gòu)知識體系。

三、注重過程教學設計，培養(yǎng)學生的科學探究的習慣

“在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗?！?

（一）課前開放教學內(nèi)容，提供教學“信息”，引導學生自覺進入探究的情境

化學新課程的實施，教師不能只把教材內(nèi)容看成是教學過程中唯一的教學資源，還要求我們要結(jié)合有關(guān)教學內(nèi)容，充分利用周圍有利的條件，開發(fā)利用各種有效的化學資源。提倡學生積極主動地參與問題研究、實驗動手，培養(yǎng)他們通過獨立學習，獲取新地化學知識，及分析、解決實際問題的能力。所以在學新課之前，我總會讓學生在課前先“學”一點相關(guān)的知識內(nèi)容，“透露”一些相關(guān)信息的搜集方法或途徑，從而使學生們能在下一節(jié)課時，帶著“收獲”進課堂，帶著“經(jīng)驗”進課堂，帶著“困惑”進課堂，使學生的學習處于“有基礎”的狀態(tài)，而非“空白”狀態(tài)。一位學生如是說到：“以前我在上課之前，真的不知道老師要講一些什么內(nèi)容，哪怕我對課本做了很好的預習。現(xiàn)在不同了，因為現(xiàn)在的課堂上是我們在問您，所以我得知道我要問什么?！?/p>

個人經(jīng)驗總結(jié)：教師應給學生“提前”學習和探究的機會，讓學生先“學”，營造輕松的課堂學習氣氛，讓學生學而不厭。

（二）課堂開放教學模式，營造自主探究實踐環(huán)境

我認為，課堂應開放教學模式，創(chuàng)設討論、歸納、總結(jié)的探究情境，營造自主探究實踐的環(huán)境。建構(gòu)主義理論認為：學習是一種主動建構(gòu)的過程，是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動的過程中必然要進行信息的傳遞與分析。因此，在整個課堂教學活動中，教師既要讓學生相互合作，又要讓學生互相質(zhì)疑，注意信息的多向交流，直至達成一致共識。有時是教師與學生的雙向交流，有時是學生與學生間的交流，有時是教師要“裝傻”，沒有了“權(quán)威”，從而實現(xiàn)教學信息的多向交流。

例如：我在探究原電池反應原理的實驗課上，幾乎所有的小組都發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池后，在鋅片上也有氣泡冒出。以下是收集各的小組的猜想：

（1）硫酸溶液的“電阻”太大——電子到達銅極“慢”，氫離子“等不及”——直接在鋅極上得到電子；

（2）硫酸濃度太大——反應比電子“跑”的快——直接反應；

（3）硫酸濃度太稀——反應慢，到達銅極上電子太少——直接反應；

（4）電子“跑不贏”氫離子——直接在鋅極上得到電子。

綜合上述四種可能分析，學生進行組內(nèi)探究、組間交流、也有兩三個組合起來做實驗、有的更換為稀鹽酸，結(jié)果可想而知。教師對學生的所有想法、做法都不予以評價，只讓他們以事實說話。臨近下課，當他們用求助的眼光盯著我時，我只能一臉無奈的“裝傻”說：“我也不知道是什么原因，要不我們都回去準備準備，下一節(jié)課再來。”

個人經(jīng)驗總結(jié)：給學生一片天，他們懂得怎樣去翱翔。

學生學習習慣的培養(yǎng)是一個逐步完善的過程，要想讓學生帶著愉悅的心情去學習、探究、掌握化學知識，一是要想辦法讓化學知識的魅力“發(fā)光”，吸引學生去學習；二是要讓學生這個學習團體養(yǎng)成合作學習、探究的習慣；三是要靠教師的“精心設計”，快速實現(xiàn)教學中角色的轉(zhuǎn)換，融入學生學習的集體中去。教師應當促進師生互動，培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣，進而實現(xiàn)化學終生學習的目標。

參考文獻：

[1] 彭望書.關(guān)于基礎教育課程改革中學習方式變革的反思[J].教育探索，2005（11）：8-10.

[2] 傅曉濤.解讀化學新課程中的科學探究[M].北京：高等教育出版社，2003.