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    小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”的實(shí)施策略

    2017-07-28 16:05:51趙倩
    神州·上旬刊 2017年2期
    關(guān)鍵詞:尊重差異以學(xué)定教生本課堂

    趙倩

    摘要:為進(jìn)一步落實(shí)“以生為本”教育思想,各地都開展了課堂教學(xué)改革推進(jìn)活動,形成了不少高效的、互動的、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。但在隨堂聽課時(shí),我們發(fā)現(xiàn)“家常課堂”上仍然存在觀念落后、方法簡單、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。如何落實(shí)“以生為本”的思想,在有限的課堂上實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”?作者試結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐與思考,談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂“以生為本”的實(shí)施策略。

    關(guān)鍵詞:生本課堂;尊重差異;以學(xué)定教

    隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施,各地都開展了課堂教學(xué)改革推進(jìn)活動,旨在引導(dǎo)教師進(jìn)一步落實(shí)“以生為本”教育思想,實(shí)施“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”的教學(xué)方式,形成自主先學(xué),同伴互助,交流展示,師生共評的課堂氛圍。為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流過程中,掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,感悟數(shù)學(xué)思想和方法,獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),這已經(jīng)成為教師必須面對的課題?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那么,如何落實(shí)“以生為本”的思想,在有限的課堂上實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”?改變觀念是必要的,更重要的是要有“以生為本”的教學(xué)策略。

    一、尊重差異,謀求個(gè)性成長之本

    常聽老師說“xx學(xué)生不能問事”、“xx學(xué)生每次考試都是一位數(shù)”……有的甚至當(dāng)著學(xué)生面說,完全不顧及學(xué)生的感受。陶行知曾說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生……”是的,廣大教師應(yīng)該愛護(hù)每一個(gè)孩子,不要拿一把尺子(分?jǐn)?shù))衡量所有學(xué)生。在教學(xué)工作中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,采用適當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予評價(jià)和鼓勵,使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。

    如教學(xué)“小數(shù)加、減法”,經(jīng)過了解和預(yù)測發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生已能正確地進(jìn)行簡單的小數(shù)加減法運(yùn)算。不妨這樣設(shè)計(jì):(一)出示情境圖:快開學(xué)了,同學(xué)們?nèi)ド痰曩I學(xué)習(xí)用品。問:你能提出哪些一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題?根據(jù)學(xué)生的提問,重點(diǎn)選擇幾個(gè)寫在黑板上。接著提出:讓我們先算一算“小明和小麗一共要用多少元”。(1)先估計(jì)一下大約要多少元,再想法算算看。(2)同桌交流。(3)分組展示,全班交流:a.化成元角分來做;b.聯(lián)想到整數(shù)加法,數(shù)位對齊來算;c.從小數(shù)意上來考慮。每種方法都有自己的切入點(diǎn),通過對比討論,發(fā)現(xiàn)只要“把小數(shù)點(diǎn)對齊,再計(jì)算”就可以了,從而實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化,順利掌握用豎式計(jì)算小數(shù)加減法的方法。從表面上看,教師只是營造了民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生獨(dú)立嘗試,展開不同方向的探索。實(shí)質(zhì)上,這是“尊重差異”,使不同學(xué)生得到了不同的發(fā)展。算法無優(yōu)劣,只要學(xué)生通過努力找到自己能理解的方法并解決了問題,就應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ā?/p>

    二、把握教材,尋求知識生長之本

    數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際,現(xiàn)行的教材體現(xiàn)了這樣的指導(dǎo)思想。以生為本,教師就不能站在自己的角度想怎么教就怎么教。要反復(fù)研讀教材,準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖,設(shè)計(jì)學(xué)案。這樣才能尋求到知識生長的“本”。

    在教學(xué)“厘米和米”時(shí),有的教師這樣導(dǎo)學(xué):1.觀察尺子你有什么發(fā)現(xiàn)?2.說說“1厘米”有多少長?3.你能用手中尺子量一量課桌有多長嗎?4.想一想還有哪些物體大約是1厘米?組織交流。這樣的教學(xué),形式上讓學(xué)生觀察、操作、交流,實(shí)際上教師沒有真正理解教材的意圖,沒有建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。脫離生活的學(xué)習(xí)是被動的。研讀教材可知,編者先安排“測量課桌的長”活動,由于測量的工具不同,因此影響到測量結(jié)果不同,從而引入對“厘米”的認(rèn)識。另外,針對“厘米、米二者之間的進(jìn)率”這一重點(diǎn),有教師的方法是:出示“米尺”,告訴學(xué)生“1米=100厘米”,這使學(xué)生失去了實(shí)踐探索的機(jī)會,沒有經(jīng)歷知識形成的過程,無法體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。不妨這樣設(shè)計(jì):1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)測量黑板長度的情境,學(xué)生感知到“1厘米”太短,產(chǎn)生認(rèn)識較長單位“米”的心理需求,出示一根“木條(無刻度)”并告訴學(xué)生它的長度是1米,記作1m。體會用它來測量黑板的長容易多了,為什么呢?因?yàn)椤?米”比較長。2.布置小組合作——利用手中的工具(1米的木條、1米長的繩子)開展活動:比比1米有多長?動手操作“1米里有多少個(gè)1厘米”?發(fā)現(xiàn)“米”和“厘米”之間的關(guān)系。展示匯報(bào):有的用10厘米長的尺子量1米長的繩子,正好量了10次,說明書1米=100厘米;有的用20厘米的直尺去量,量了5次,也發(fā)現(xiàn)了1米=100厘米。3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“米尺”:給“木條”畫上刻度。這樣教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都參與到活動中,對“厘米”、“米”有了深刻的實(shí)踐認(rèn)識。

    三、以學(xué)定教,追求主動發(fā)展之本

    陶行知先生強(qiáng)調(diào)喚起興趣,他說“引起學(xué)生的興趣是很要緊的,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事體”。趣從哪里來?從教師的思想中來,從教師的設(shè)計(jì)中來。有趣沒趣依賴于教師是否有“以學(xué)定教”的教學(xué)觀,設(shè)計(jì)出利于學(xué)的導(dǎo)學(xué)案,能否創(chuàng)造出“妙趣橫生”、“跌宕起伏”的學(xué)習(xí)場……實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,抓住教學(xué)關(guān)鍵,設(shè)疑激趣,喚起學(xué)生探索的愿望,使之樂而忘返,主動發(fā)展。

    如《圓柱的體積》一課,引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)由“圓柱體”向“長方體”的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化的問題解決了,學(xué)生就容易感悟圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體的目的、意義和方法。教材編排時(shí)是通過“猜想—驗(yàn)證”的思路實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。實(shí)際教學(xué)中總有一種不太自然的感覺。教學(xué)中,我嘗試“先實(shí)現(xiàn)自主轉(zhuǎn)化,再進(jìn)行猜測驗(yàn)證”的導(dǎo)學(xué)方案。具體做法是,將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽。一部分算長方體水槽內(nèi)水的體積;一部分算圓柱體水槽內(nèi)水的體積。小組內(nèi)分工合作,測量、計(jì)算、交流,有的興奮,有的一籌莫展……漸漸對老師的“分工”產(chǎn)生了質(zhì)疑,由“疑”促“思”,提出把“圓柱體”水槽中的水倒入“長方體”水槽再計(jì)算就可以了。那“圓柱體木塊能否轉(zhuǎn)化成長方體呢”?學(xué)生轉(zhuǎn)入新問題的猜測和驗(yàn)證之中,順利地理解并掌握了圓柱體體積計(jì)算方法。通過“不公平的比賽”活動,學(xué)生自主運(yùn)用“轉(zhuǎn)化策略”解決生活中的數(shù)學(xué)問題,深入理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),凸顯學(xué)生主體地位,在有限的時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)了人的主動發(fā)展。

    今天的教育是以生為本的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,每一位教師都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,尊重學(xué)習(xí)中的差異,把握教材的編寫意圖,創(chuàng)新教學(xué)方式,以學(xué)定教,以教促學(xué),引領(lǐng)學(xué)生主動地學(xué),快樂地學(xué),用自己喜歡的方法探索生活中的新問題,不斷獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿生命活力。endprint

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