試論我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式的歷史、現(xiàn)狀和改革方向

馬濤

摘 要：在社會(huì)綜合教育體系下，漢語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)性的核心地位，是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與課程教學(xué)改革的深入，我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文立足漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，回顧漢語(yǔ)教學(xué)模式的歷史，分析漢語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并尋求未來(lái)的改革方向，以期總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)改革 現(xiàn)代漢語(yǔ)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于漢語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展模式下，傳統(tǒng)教學(xué)策略存在諸多問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)問(wèn)題，是提升我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)總體水平的必然選擇。

一、我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式的歷史

縱觀我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，經(jīng)歷了多元化的發(fā)展。早在上世紀(jì)70年代，我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)開始興起，并逐漸受到社會(huì)和教育界的重視，在教學(xué)模式發(fā)展與演變過(guò)程中，經(jīng)歷了很多階段，包括“講練——復(fù)練”模式，即綜合教學(xué)模式，也包括“小四門教學(xué)模式”，經(jīng)過(guò)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展，我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)體系不斷完善和豐富[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)一步豐富，MOOC等多元教學(xué)形式逐漸被引入傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中，極大提升了漢語(yǔ)教學(xué)的層次性和時(shí)代性，對(duì)于提升漢語(yǔ)綜合教學(xué)水平具有至關(guān)重要的意義。

二、我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.漢語(yǔ)教學(xué)日益受到重視

從積極層面來(lái)看，我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。作為母語(yǔ)，學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。近年來(lái)，隨著我國(guó)傳統(tǒng)文化的復(fù)興，漢語(yǔ)作為承載傳統(tǒng)文化的載體，越來(lái)越受到重視，各種多元化的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，極大提升了漢語(yǔ)教學(xué)的總體水平。

2.漢語(yǔ)教學(xué)缺乏文化支撐

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越浮躁，對(duì)于漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的重視存在嚴(yán)重不足。在教育改革大背景下，很多漢語(yǔ)教師盲目追求現(xiàn)代性，忽視了傳統(tǒng)文化。在漢語(yǔ)教學(xué)中，更注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，采取“快餐式”教學(xué)模式，不注重融入傳統(tǒng)文化要素，忽視了傳統(tǒng)文化氛圍的營(yíng)造，使現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)失去了應(yīng)用的文化依托于支撐[2]。

3.漢語(yǔ)教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代課程改革的不斷深入，雖然很多漢語(yǔ)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開展教學(xué)創(chuàng)新的重要性，但是并不注重理論與方式上的創(chuàng)新，單純以為開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)就是開展語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)文化精髓與漢語(yǔ)教學(xué)課堂沒有有機(jī)融入到一起，教學(xué)創(chuàng)新流于形式，并沒有深入下去，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性，制約了我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)總體水平的提升。

三、我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式改革的未來(lái)走向

1.優(yōu)化教學(xué)形式，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校和老師對(duì)于素質(zhì)教育沒有引起足夠的重視，教學(xué)方式過(guò)于單一，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也缺乏一定的創(chuàng)新性和時(shí)代性。絕大多數(shù)的漢語(yǔ)老師直接照搬教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，直接進(jìn)行教學(xué)，根本沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，也從未對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式做出變通，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提升[3]。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在充分了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，包括漢語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)在內(nèi)，都應(yīng)該進(jìn)行重新優(yōu)化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，從而使?jié)h語(yǔ)教學(xué)更加具有針對(duì)性[4]。另外，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，并且采用全新的教學(xué)方式，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)理念貫穿到漢語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程之中，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固化內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.培養(yǎng)漢語(yǔ)能力，構(gòu)建漢語(yǔ)知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學(xué)生的情感變化。在新課程改革的背景下，漢語(yǔ)教學(xué)改革將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，并且在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感的變化。漢語(yǔ)中蘊(yùn)含著大量的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果學(xué)生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，老師要及時(shí)關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升漢語(yǔ)自學(xué)能力

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠漢語(yǔ)教師的課堂講解只是提升漢語(yǔ)綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，才是漢語(yǔ)教學(xué)改革的整體趨勢(shì)[5]。所以，在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該運(yùn)用多元教學(xué)思想，及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且運(yùn)用有效的形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教育體系下，我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式亟待提檔升級(jí)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于漢語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，我國(guó)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在諸多教學(xué)問(wèn)題。利用漢語(yǔ)教學(xué)新課程改革契機(jī)，提升漢語(yǔ)教學(xué)水平，是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要方向。本文立足漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，尋求有效的教學(xué)模式與策略，旨在發(fā)揮漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性作用。在教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)教學(xué)研究者和從業(yè)者要進(jìn)一步創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變思維，優(yōu)化教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，提升漢語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。

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