文獻數(shù)據(jù)庫設(shè)計課程研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

摘 要：分析了研究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和教學(xué)過程設(shè)計的原則，以文獻數(shù)據(jù)庫課程為例構(gòu)建了該課程的研究性學(xué)習(xí)模式，論述了該學(xué)習(xí)模式的三種重要特性，最后對研究性學(xué)習(xí)的效果做出預(yù)測。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 研究性課程 學(xué)習(xí)模式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。在新的歷史時期，高等教育迫切需要改革，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，由此研究性學(xué)習(xí)的理念受到了學(xué)界的廣泛重視。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[2]。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

研究性學(xué)習(xí)的支撐理論主要來自兩個方面：⑴建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。⑵齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型。齊莫曼是當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)研究者之一，也是自主學(xué)習(xí)社會認(rèn)知學(xué)派的代表人物。齊莫曼認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者不僅要對自己的學(xué)習(xí)過程做出主動控制和調(diào)節(jié)，而且要基于外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境做出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，個體要不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，觀察和運用各種策略來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，營造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會資源。

《文獻數(shù)據(jù)庫設(shè)計》課程是我校的一門專業(yè)必修課和計算機類基礎(chǔ)課，該課程培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備古籍?dāng)?shù)字化人才所必須的計算機數(shù)據(jù)庫使用和程序設(shè)計基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的邏輯思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識和后續(xù)程序設(shè)計課程打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程設(shè)計的原則

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法和基于問題教學(xué)模式開展研究性教學(xué)。學(xué)生為教學(xué)主體探究問題、解決問題、總結(jié)問題；教師作為促進者和引導(dǎo)者，通過與學(xué)生的互動和提問，層層深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索新知，逐漸地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和自身的教學(xué)方式。

課程教學(xué)過程充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，遵循“設(shè)計性”原則，將教學(xué)內(nèi)容分成“古籍?dāng)?shù)據(jù)庫使用現(xiàn)狀”、“數(shù)據(jù)庫和表的設(shè)計”、“查詢和視圖的應(yīng)用”、“古籍?dāng)?shù)字化程序設(shè)計”四個專題，并設(shè)計各部分的教學(xué)分目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、教學(xué)案例、相關(guān)知識點梳理和歸類、知識點拓展思考題。遵循“自主性”原則，每部分從引導(dǎo)教學(xué)案例開始，提出該部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課程上進行案例分析，梳理相關(guān)知識點，對重點和難點部分進行講解；并設(shè)計與教學(xué)案例相類似的課后作業(yè)題和上機題，提出相應(yīng)的思考題，并提出明確的要求，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和對知識的探索；每部分結(jié)尾部分安排一定的時間和形式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對相關(guān)問題的討論。遵循“開放性”原則，結(jié)合學(xué)院各科研團隊的研究方向和科研項目，創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生積極參與，在鞏固知識、拓展知識、提高專業(yè)能力的同時，提升學(xué)生適應(yīng)社會的各項能力。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參加數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)活動，使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)與實際的項目相結(jié)合，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和各項能力。

三、文獻數(shù)據(jù)庫課程研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

首先把《文獻數(shù)據(jù)庫設(shè)計》課程的內(nèi)容分解成四個研究專題。對于每一個專題，明確告知學(xué)生需要達到的知識、能力目標(biāo)。其次，根據(jù)不同的專題設(shè)計對應(yīng)的任務(wù)。通過模擬所學(xué)內(nèi)容在實際工作中的具體應(yīng)用場景設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生準(zhǔn)備完成任務(wù)所需的知識材料。第三是研究性教學(xué)的具體過程。過程遵循從提出問題、分析問題到解決問題的完整研究過程：（1）梳理知識點，教師提出研究問題。（2）教師重點講解事先準(zhǔn)備的案例，通過提問答疑等多種形式的互動，幫助學(xué)生分析問題。（3）學(xué)生理解掌握相關(guān)案例，進而總結(jié)出解決問題的方法。第四進入深化歸納的階段。要求學(xué)生舉一反三以深化對知識點的掌握，特別注意那些容易出錯的知識內(nèi)容，進而對教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)，逐步形成研究性學(xué)習(xí)的能力。第五是形成成果階段。主要包括在掌握相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)會編寫知識點案例，有條件的學(xué)生可以錄制案例視頻。課程結(jié)束階段要求學(xué)生撰寫研究性學(xué)習(xí)報告并通過匯報展示相互學(xué)習(xí)共同提高。第六是質(zhì)量評價階段。評價方式包括過程評價與終結(jié)評價，特別注重強化對學(xué)生的平時考核，同時在課程實施中適時進行師生互評，其評價的結(jié)果最終形成教學(xué)記錄總結(jié)，以此進一步調(diào)整充實專題目標(biāo)的設(shè)計。

在研究性教學(xué)的實施過程中，教師主要通過任務(wù)、問題、討論、答疑等方式實現(xiàn)對學(xué)生的過程指導(dǎo)，在各環(huán)節(jié)根據(jù)出現(xiàn)的問題形成信息反饋不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供修正依據(jù)，甚至有可能對任務(wù)本身進行修正或形成新的任務(wù)，最終探索出適應(yīng)我校需要的文科應(yīng)用型人才研究性教學(xué)模式。

四、研究性學(xué)習(xí)模式的三種特性

在遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下，《文獻數(shù)據(jù)庫設(shè)計》課程在教學(xué)案例、教學(xué)過程和教學(xué)評價方面進行再設(shè)計，從而形成研究性學(xué)習(xí)模式，該模式主要有如下三個方面的特性：

過程性。通過教學(xué)過程和教學(xué)評價的設(shè)計，體現(xiàn)出整個課程教學(xué)實施過程比實施結(jié)果更為重要，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵?！段墨I數(shù)據(jù)庫設(shè)計》是一門實踐性非常強的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和解決實際問題的能力。課程的期末考試固然重要，可以檢驗學(xué)生是否理解和掌握課程內(nèi)容，但在課程實施過程中，更重要的是通過激勵學(xué)生自主面對問題，經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，真正理解和鞏固各個知識點，并在不斷的學(xué)習(xí)探索和練習(xí)訓(xùn)練的過程中，將知識內(nèi)化為應(yīng)用能力。

能動性。教學(xué)過程的設(shè)計重點是學(xué)生的“學(xué)”的層面怎樣體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，教學(xué)不是教師“唱獨角戲”，必須以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也就是要把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動性的層面上。教學(xué)過程的設(shè)計力求讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與和探究式學(xué)習(xí)，這一從被動到主動、從消極到積極、從他律到自律的狀態(tài)轉(zhuǎn)換，可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程的設(shè)計中，每部分都將采用教學(xué)案例驅(qū)動和基于問題式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生主動參與問題解決和知識探索，遠(yuǎn)比被動地從教師那里獲取特定理論知識要深刻得多。同時加強課后的思考和練習(xí)，加強師生互教互學(xué)、教學(xué)相長，將能動性體現(xiàn)在課堂及課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

問題性?！段墨I數(shù)據(jù)庫設(shè)計》研究性教學(xué)中，將采用基于問題的教學(xué)模式。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。課程設(shè)置的問題符合課程教學(xué)目標(biāo)，盡量結(jié)合專業(yè)特征或生活實際，同時參考學(xué)生的實際認(rèn)知情況，難度適中，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，從而在整體上把握知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)的、完整的知識體系。

五、研究性學(xué)習(xí)效果預(yù)測

開展《文獻數(shù)據(jù)庫設(shè)計》課程的研究性學(xué)習(xí)方式，預(yù)計可以獲得如下幾方面的效果：

一是通過案例教學(xué)提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！段墨I數(shù)據(jù)庫設(shè)計》課程是一門軟件類課程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，對于文科學(xué)生而言，容易“陷入”一系列枯燥的符號中，事實證明很多學(xué)生會感到無趣而缺乏學(xué)習(xí)的熱情。通過案例的有效設(shè)計，可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)據(jù)庫的作用和掌握它的好處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是通過教學(xué)過程的重新設(shè)計，改變原來傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，使學(xué)生在上課中有不斷思考、不斷練習(xí)的機會和過程，提高課堂的教學(xué)效果；重新設(shè)計課后作業(yè)和上機編程題的內(nèi)容，督促和監(jiān)控學(xué)生自主完成相關(guān)練習(xí)，在鞏固課堂知識的同時，提高自主學(xué)習(xí)和拓展知識的能力。

三是通過教學(xué)效果評價的重新設(shè)計，改變原有的“一考定終身”的模式，加強了過程性、階段性的考核，督促學(xué)生不斷地審視自己的學(xué)習(xí)效果和成果，發(fā)現(xiàn)不足及時補救，從而提高學(xué)生的知識吸取能力和知識應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生的邏輯思維能力和程序設(shè)計能力，完成該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻

[1] 喻思紅， 范湘紅， 趙小紅. 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實踐及評價[J]. 中華護理雜志， 2005， 40（5）：380-382.

[2] 謝樹平. 研究性課程的構(gòu)建[J]. 教育研究， 2001（6）：71-74.

作者簡介

許劍穎（1973-），男，碩士，副教授，發(fā)表論文 10 余篇。