試析新背景下如何構(gòu)建中學歷史的有效課堂

孫彥

摘 要：作為主要的人文學科之一，歷史由于其時代特性，一直是教學過程中的重點和難點。在中學歷史教學過程中，構(gòu)建高效課堂，可以讓每個學生都能真正的參與到歷史教學的全過程中，從而逐漸形成良好的歷史思維能力。本文在深入分析中學歷史教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述和分析了創(chuàng)新教學的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學 中學歷史 教學創(chuàng)新 高效課堂

在中學歷史教學過程中，教學的低效率一直是制約教學質(zhì)量提升的巨大障礙，傳統(tǒng)的教學形式也在課程改革的背景下暴露出了諸多的弊端和缺陷。在當前的中學教育發(fā)展形勢下，深入分析中學歷史教學過程中存在的問題，進而總結(jié)出導致教學效率低的主要原因，然后根據(jù)教學過程中存在的問題提出針對性的解決對策，對于提升中學歷史教學效率，適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，都具有十分積極的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、中學歷史教學低效率的主要原因分析

1.教學形式單一，學生缺乏學習的積極性

在中學歷史教學過程中，教學形式單一一直是造成低效率教學的主要原因之一，也是困擾教學質(zhì)量提升的重要問題。一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育的全過程中，中學歷史教學同樣也不例外[1]。由于課程改革進行的時間相對較短，因此在課堂教學過程中，中學歷史老師并未完全意識到豐富課堂教學形式對于提升中學歷史教學質(zhì)量的重要意義，也尚未完全擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學模式進行教學。在這種教育觀念的影響下，學生一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效調(diào)動，這是造成中學歷史教學效率低的主要原因之一。

2.差異化教學落實不到位

隨著新一輪課程改革的深入實施，對于中學歷史教學也提出了較高的要求。在中學歷史教學實踐中，老師不僅應(yīng)該注重學生歷史知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學過程中不斷強化學習的過程與方法，注重學生的差異性，開展差異化教學[2]。但是，在實際的教學過程中，老師一般更加注重理論知識的講解，很少有教師會注重學生的個體差異。中學歷史知識具有一定的復雜性和綜合性，如果學生的基礎(chǔ)水平存在欠缺，很可能就會在學習的過程中出現(xiàn)一定問題，這些問題如果不能及時解決，將成為制約學生歷史成績提升的主要

障礙。

二、提高中學歷史課堂教學效率的具體策略

1.豐富教學形式，注重學生學習能力的培養(yǎng)

從以上分析中可以看出，造成中學歷史教學低效率的主要原因之一就是老師的教學方式單一，無法調(diào)動學生的主動性和積極性。因此，為了有效解決這一問題，老師應(yīng)該積極的創(chuàng)新和改變課堂教學形式，從而有效調(diào)動學生學習的主動性。老師應(yīng)該盡量采用豐富的教學形式，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，并且逐漸引導學生進行主動思考，積極與學生開展互動，從而營造良好的課堂教學氣氛，改變傳統(tǒng)的低效率教學現(xiàn)狀[3]。除此之外，中學歷史老師不能僅僅將教學的重點放在理論知識的講解上，還要不斷強化學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生成為課堂教學的主體，讓學生在學習和討論的過程中充分發(fā)揮想象力，將知識逐漸內(nèi)化成學習能力，為以后的深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。

舉例來說，在講解秦朝知識的時候，教師可以采用故事開篇，巧設(shè)懸念，先向?qū)W生講解秦王嬴政統(tǒng)一天下的過程，吸引學生注意力，抓住學生的興趣點，讓學生對如此興亡的秦朝如何覆滅產(chǎn)生興趣，進而進入教學的主要內(nèi)容當中，提升教學效率。

2.開展分層教學，提升教學實效性

在傳統(tǒng)的中學歷史教育模式下，學生學習的主動性和積極性得不到有效調(diào)動，灌輸式的教學形式貫穿于中學歷史教育的全過程。老師在教學實踐中過于注重學生應(yīng)試成績的提升，忽視能力的培養(yǎng)，尤其對于中學生來說，在學習歷史知識的過程中，歷史思維的培養(yǎng)是十分重要的[4]。良好的歷史思維能力也會使學生在以后的學習過程中受益，但是，遺憾的是，老師對此并不重視，相反，把歷史教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冏非髴?yīng)試成績和教學進度的程式化教學。分層教學的應(yīng)用，在一定程度上改變了這種傳統(tǒng)的歷史教學觀念，培養(yǎng)和鍛煉了中學生的歷史思維能力，這對提高中學歷史教學質(zhì)量具有十分積極的作用。

舉例來說，在講解關(guān)于“半殖民地半封建社會”內(nèi)容的時候，就可以采取微課的教學手段，進行分層次的教學，教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)不同，為學生布置不同難度的微課，然后讓學生通過課前微課的形式，與同學分享自己搜集的資料與研究成果，提升歷史教學的針對性和實效性，提升學生綜合學習能力。

3.合理規(guī)劃教學內(nèi)容，踐行“生本理念”

在中學歷史教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式并不關(guān)注學生的個體差異，因此，教學的整體質(zhì)量并不高。隨著教學形式的發(fā)展，“生本理念”逐漸受到越來越多的關(guān)注，并且實踐表明，差異化教育對于促進學生的綜合素質(zhì)提升，加深學生對于知識的理解和掌握，都具有十分積極的作用[5]。中學歷史知識具有一定的系統(tǒng)性和復雜性，學生在學習的過程中難免會遇到較多的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響教學的整體效率。如果老師在教學過程中注重個體差異，尊重學生意愿，積極與學生進行溝通和交流，就可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，進而提出針對性的解決策略，解決學生的學習困難。在教學設(shè)計與教學規(guī)劃中，教師要注重科學性和體系性，切實提高中學歷史課堂的有效性。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建有效的歷史教學課堂，有效解決了當前中學歷史教學過程中存在的主要問題，使中學歷史教學更加具有針對性，適應(yīng)了不同基礎(chǔ)水平學生的個性化學習需求，真正做到了因材施教，提高了中學歷史教學的整體質(zhì)量。不管是中學歷史教學工作者還是理論研究者，都要深入探索創(chuàng)新教學模式，推動中學歷史教學不斷提檔升級。

參考文獻

[1]薛鵬娥.精導善學 模式靈活——對中學歷史高效課堂的思考[J].教育藝術(shù)，2012（3）：17-17，20.

[2]張莉.『故事教學法』在農(nóng)村中學歷史有效課堂的實踐探究[J].速讀（中旬），2014（10）：186-186，187.

[3]沈燦.淺析教學方法之于有效課堂的重要性--以中學歷史教學方法為例[J].考試周刊，2015（71）：152-152.

[4]楊劍蓉.淺議生本理念下的初中歷史有效課堂[J].都市家教（上半月），2016（8）：146-146，147.

[5]丁文建.淺談導學案設(shè)計與歷史有效課堂的實現(xiàn)[J].課程教育研究（新教師教學），2013（4）：212.