實(shí)驗(yàn)式教學(xué)在口腔健康教育改革中的探索

王美霞

摘 要：目的 探討在口腔教育改革中使用實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法的可行性及效果。方法 選取我校100名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，依次進(jìn)行編號(hào)（1-100），選取時(shí)間段為2015年9月至2016年9月，按照隨機(jī)數(shù)字分配法將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組和對(duì)照組，每組50人。實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組采用實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生分組合作，輪流講課。對(duì)照組仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教授。對(duì)兩組學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)及學(xué)期末考核和臨床課間實(shí)習(xí)考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，探索實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的方向。結(jié)果 針對(duì)課堂上和課后的學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組的教學(xué)方式得到的更多學(xué)生的認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組的學(xué)生口腔健康宣教的能力強(qiáng)于對(duì)照組；學(xué)期末考核和臨床課間實(shí)習(xí)考核顯示：實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組學(xué)生平均得分均高于對(duì)照組學(xué)生。 結(jié)論 實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式在對(duì)口腔專業(yè)學(xué)生的口腔健康教育中效果明顯，學(xué)生口腔宣教能力極大的增強(qiáng)，考核成績明顯提高，同時(shí)也得到了學(xué)生們的高度認(rèn)可，適合當(dāng)下教學(xué)改革的發(fā)展方向，值得在日常教學(xué)中廣泛使用。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)式教學(xué) 口腔健康教育 教育改革 教學(xué)模式

目前，口腔科的技術(shù)和材料發(fā)展日新月異，對(duì)口腔醫(yī)生的要求越來越高，如何培養(yǎng)出更高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才也是我們需要解決的問題[1]?？刂瓶谇患膊“l(fā)生率的前提要素就是口腔預(yù)防[2]，本次研究針對(duì)我?？谇粚I(yè)學(xué)生，分別按照實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法更值得采用，現(xiàn)做以下報(bào)道。

一、基礎(chǔ)資料與教學(xué)方法

1.基礎(chǔ)資料

選取我校100名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，選取時(shí)間段為2015年9月至2016年9月，對(duì)100名學(xué)生依次進(jìn)行編號(hào)（1-100），按照隨機(jī)數(shù)字分配法進(jìn)行分組，將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組和對(duì)照組，每組均包括50人。對(duì)比兩組學(xué)生的性別、年齡、平時(shí)成績水平等基礎(chǔ)資料均無明顯差異，P>0.05。本次研究中涉及到的講課老師均在開學(xué)前開始備課，學(xué)期末考試和臨床實(shí)習(xí)考核均由同一名老師完成。所有入選學(xué)生均知情并自愿參加本次研究，在與所在班級(jí)輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)后加入。

2.教學(xué)方法

對(duì)對(duì)照組學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即老師講課學(xué)生單純聽課。實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組采用實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的模式，將50名學(xué)生隨機(jī)分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人，課前由老師提供本次健康教育宣教主題內(nèi)容，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、查找文獻(xiàn)等方式制定出一個(gè)宣教方案，老師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂上每組學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)言表演，時(shí)間不超過8min，小組內(nèi)學(xué)生分別飾演不同角色（宣教者和被宣教者），通過交流表演完成了口腔健康宣教。宣教的模式主要包括模擬講座、醫(yī)患溝通等等。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)

兩組學(xué)生學(xué)期末試卷內(nèi)容均相同，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行考試，試卷滿分為100分。臨床實(shí)習(xí)考核成績由帶教老師根據(jù)學(xué)生在口腔宣教過程中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，帶教老師均預(yù)先進(jìn)行培訓(xùn)，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，滿分100分。

4.數(shù)據(jù)處理

本次研究所有數(shù)據(jù)均進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以均數(shù)表示計(jì)量資料，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)P<0.05。

二、結(jié)果

針對(duì)課堂上和課后的學(xué)生評(píng)價(jià)，相比對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組的教學(xué)方式得到的更多學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式方式更為新穎，上課更有積極性，通過自己查資料與同學(xué)討論再到上臺(tái)表演，整個(gè)過程參與性很強(qiáng)，同時(shí)記憶更為深刻，小組間可以互相學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，對(duì)臨床工作有很大幫助，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組的學(xué)生口腔健康宣教的能力普遍強(qiáng)于對(duì)照組的學(xué)生。學(xué)期末考核和臨床課間實(shí)習(xí)考核顯示：實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組學(xué)生平均得分均高于對(duì)照組學(xué)生，P<0.05。具體數(shù)據(jù)見表1。

三、討論

在對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生教學(xué)時(shí)，采用什么樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)到理論的同時(shí)也能很好的應(yīng)用到工作當(dāng)中，是教學(xué)中一直的探索目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師按照課本采用“填鴨式”的教學(xué)模式向?qū)W生講述口腔健康宣教的具體方法，學(xué)生往往是記住了一部分，通過了考試，到了臨床上卻無法在工作中很好的應(yīng)用，同時(shí)課堂上面對(duì)枯燥的內(nèi)容也缺少積極性[3]。針對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)口腔人才的發(fā)展目標(biāo)，我校教學(xué)組在口腔健康教育中探索使用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法，根據(jù)研究結(jié)果決定以后的教學(xué)方向。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組的學(xué)生，課前老師布置宣教課題，學(xué)生自主查找資料，小組成員討論，課上每組學(xué)生輪流到臺(tái)上表演，最后老師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)[4]。結(jié)果顯示學(xué)期末考核和臨床課間實(shí)習(xí)考核成績，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組的學(xué)生得分均高于對(duì)照組。課后對(duì)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生們均表示喜歡這種新穎的教學(xué)模式，不再只是被動(dòng)灌輸知識(shí)，而是通過自己查找資料學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)小組間成員討論研究表演形式，對(duì)后期工作中對(duì)患者口腔宣教打下了很好的基礎(chǔ)；課堂上每個(gè)小組針對(duì)同一課題所表現(xiàn)出來的內(nèi)容和形式都不同，同學(xué)間可以相互學(xué)習(xí)指出錯(cuò)誤彌補(bǔ)不足，課堂氛圍十分活躍；最后老師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)[5]，又一次使學(xué)生加深了印象，學(xué)生在愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)且均印象深刻。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)勢明顯，值得在口腔健康教育中作為常規(guī)教學(xué)模式推廣。

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