ESP在應用型本科高校大學公共英語教學中的定位思考

辛艷慧+張爽

摘 要：本文通過對一所應用型本科高校的教學實驗中的問卷和訪談調(diào)查，分析ESP教學在該類大學的英語教學中的地位和實際問題。通過對比參加問卷的大學生們在ESP課程之前與之后的不同意見，精確掌握大學生英語學習的需求，為厘清ESP教學在應用型本科高校的大學英語教學中的定位提供實證參考。

關(guān)鍵詞：ESP（專門用途英語） 大學英語改革 教學實驗 問卷調(diào)查

近年來，大學公共英語教學質(zhì)量和定位飽受爭議。很多人認為，大學英語教學只是高中英語教學的一個簡單延續(xù)，甚至是重復。與此同時，大學公共英語教學改革一直在進行中，許多大學公共英語教育工作者及研究者做出了積極的探索和嘗試，從大學公共英語教學的改革思路和理念、教學理論與模式、課程設(shè)計、教學實踐操作等多個方面進行研究，指出了大學公共英語教學及其研究中的問題。其中有不少研究者如束定芳、蔡基剛、夏紀梅、王守仁等都曾提出我國大學英語教學的發(fā)展方向，即語言與學科教育的結(jié)合是外語教育學學科定位的內(nèi)核，大學英語課程的改革方向是朝向ESP （專門用途英語）教學方向縱深發(fā)展。[1]

一、ESP的起源及相關(guān)研究的發(fā)展

20 世紀60 年代未70 年代初，一批語言學家開始關(guān)注語言學習的社會和語義觀，強調(diào)語言使用者和真實世界語言的使用。1964年，英國著名語言學家Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching 一書中首次提出ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）這一概念。1987 年英國語言學家Tom Hutchinson 和Alan Waters 共同出版了English for Specific Purpose，引領(lǐng)了國際語言學領(lǐng)域ESP 研究的熱潮。近年來，專用語言學科發(fā)展勢頭強勁，出現(xiàn)了商務英語、法律英語、傳媒英語、政治英語、計算機英語、醫(yī)學英語、軍事英語、外交英語、體育英語、航空英語等跨學科領(lǐng)域。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱為ESP）是應用語言學的一個重要分支，包括學術(shù)英語（English for Academic Purposes）、專業(yè)英語（English for Professional Purposes）和職業(yè)英語（English for Occupational Purposes）三類。其目標是專門針對學科專業(yè)和職業(yè)需要開設(shè)英語課程，幫助學習者熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域有效溝通的英語技能，因此，具有鮮明的特征：1）面向?qū)W生需求導向；2）與學科、職業(yè)及專業(yè)相關(guān)；3）專業(yè)語篇與體裁特點鮮明；4）教材和學習方法不同；5）教學理念和方法不同。[2]

在中國，楊惠中教授1978 年在《國外科技英語與研究動態(tài)》一文中首次提及專門用途英語教學。直到1999 年，國家教育行政部門才正式認定和確立專門用途英語教學在高等院校英語教育體系中的地位。近年來，專門用途英語，作為一種內(nèi)容與語言整合型的語言教學方法，在我國的英語語言教學研究界引起了越來越多的關(guān)注。ESP 在英語教學領(lǐng)域的研究中已變成了熱點，研究的發(fā)展速度非?？臁Ｔ谔剿髡Z言與專業(yè)結(jié)合的語言教學方法的過程中，多位大學英語教學界的教授如王守仁、章振邦、劉潤清和劉法公等都提到了專門用途英語，其中劉潤清直接指出專門用途英語教學將是21 世紀英語教學的主流。研究者們希望將目前通用英語導向的大學英語教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生用英語從事專業(yè)學習或是應對未來職業(yè)的專門用途英語，為拓展學生的國際視野、提升專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的跨文化交流能力、學術(shù)溝通和合作的能力，以及參與國際競爭的能力。

二、商務英語教學實驗的調(diào)查分析

1.研究對象

本研究選取ESP課程中目前實踐效果較好的一門課程----劍橋商務英語為實驗課程。課題組老師在大學英語教學的第4學期，試行開展與專業(yè)英語結(jié)合的教學實踐。經(jīng)過與相關(guān)專業(yè)的溝通和了解，結(jié)合學生學習意愿和預期的調(diào)查問卷，最終選擇在國際貿(mào)易專業(yè)試行。尊重學生自我意愿，進行自主報名，最終按照報名順序選取100人，組成2個商務英語ESP教學班，每班平均人數(shù)為50人。采用教材是《新編劍橋商務英語（學生用書）》（Success with BEC Vantage：The New Business English Certificates Course）（中級）（第3版）。參與實驗的教師均有過商務英語教學的經(jīng)驗，共同商討制定教學計劃，并且在教學中根據(jù)教學實際作調(diào)整。教學中，傳統(tǒng)教學法、任務教學法和交際教學法交叉使用，并要求學生課前自主完成必要的閱讀、聽力和小組口語練習。實驗教學結(jié)束時除筆試，還增加了口試，并結(jié)合學生自主學習完成情況、課堂小組活動及個人表現(xiàn)形成綜合性評價。

2.研究工具

（1）調(diào)查問卷：調(diào)查問卷參考了趙慶紅等（2009）相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，問卷內(nèi)容涵蓋了學生的需求調(diào)查、教材和教學內(nèi)容、課程設(shè)置、課堂形式和對英語教學的看法等四方面，分為單選題和多選題。

（2）訪談提綱：本研究擬對6名大學英語教師進行訪談，訪談提綱內(nèi)容主要有四個方面： 目前大學生整體英語水平如何？ 他們在英語學習上存在哪些最為突出的問題？ 大學一二年級階段應該開設(shè)哪些英語課程？ 是否有必要在大學一二年級階段開設(shè)ESP課程？

3、 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查分2次進行，時間分別安排在2016級學生第3學期大學英語課程結(jié)束時和第4學期ESP課程結(jié)束時。問卷調(diào)查采用按自然班整群抽樣調(diào)查、授課教師當場發(fā)放問卷、填寫后收回的方法，共發(fā)放問卷200份，全部收回并有效問卷197份。訪談采取口頭討論和書面反饋相結(jié)合的方式進行。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.關(guān)于學生實際需求和愿望：下圖是關(guān)于大學生對于ESP課程的態(tài)度調(diào)查通過教學實驗課程前后兩次問卷的對比，我們發(fā)現(xiàn)：第一，80%以上的學生希望在大學階段開設(shè)ESP課程，開始專業(yè)英語能力的培養(yǎng)和訓練。超過80%的學生同意ESP課程比大學英語通用課程更有助于促進英語實用能力的促進，這說明通過了四六級考試的學生普遍對專業(yè)英語學習有很強的需求，對未來就業(yè)更有幫助，所以他們更愿意投入精力參與。。但是有部分學生認為沒有必要開始ESP課程，通過訪談了解到，一部分學生雖然感覺ESP課程有一定的實用性，但是基于自身的英語基礎(chǔ)，因此對ESP課程望而生畏，因為英語基礎(chǔ)不夠扎實，很難跟得上課程的進度。也有個別同學認為ESP課程相對于通用課程缺乏趣味性，課程難度相對比較大，因此選擇會主動報名申請ESP課程的學生，在課程結(jié)束之后的問卷中，減少了10%，這也為反思ESP的課程設(shè)置提供了更多參考。

2.對教材和教學內(nèi)容、課程設(shè)置、課堂形式和對英語教學的看法

下表是關(guān)于被調(diào)查學生對教材和教學內(nèi)容、課程設(shè)置、課堂形式和對英語教學的看法。通過主要數(shù)據(jù)的整理對比發(fā)現(xiàn)：第一，學生對于目前所使用的教材基本滿意。由于對教材的不了解，在課程實施前，大部分學生持觀望態(tài)度，而課程結(jié)束之后對教材“滿意”的百分比上升了22.4%，說明目前使用的教材基本適合學生的實際需要。第二，在課程開始之前，學生們最關(guān)注的是課程的難度是否可以接受；在課程結(jié)束之后，學生們最關(guān)注的教材的內(nèi)容要與時俱進，在教學過程中，學生也更加關(guān)注真實案例的分析，這也驗證了大部分學生希望以英語為工具，提高專業(yè)知識能力和豐富專業(yè)知識視野。第三，40%以上的學生認為至少應該保持一個學期的商務英語學習，而在課程結(jié)束之后，希望商務英語的學習時間延長至兩個學期的學生增長了10%。第四，通過實際的課程學習，學生們對任課教師的關(guān)注焦點從英語能力轉(zhuǎn)移到專業(yè)知識與背景，這也是商務英語等ESP課程對于任課教師的一個挑戰(zhàn)。除了合格的英語能力以外，專業(yè)知識的了解和補充是必不可少的，這樣才能有助于訓練學生以工作場合為背景使用英語的能力，為學生順利過渡到更高層次專業(yè)英語的學習乃至自主學習專業(yè)英語打好基礎(chǔ)。值得思考的是，大學英語教師參與ESP 教學，需根據(jù)教師自身實際情況量力而行，并非都能夠勝任所有專業(yè)英語課程，而且也需要與各教學院系及時溝通有關(guān)專業(yè)英語課程設(shè)置。[3]

3.教師訪談

我們對任課教師進行了提綱式訪談，談話內(nèi)容進行了錄音和筆錄， 通過對訪談記錄的整理、分析和歸納，我們得到以下結(jié)果：

（1）6位參加訪談的教師中，都明確表示目前所教的學生總體英語水平并未達到《大學英語課程教學要求》中規(guī)定的“一般要求”，其中最需要提高的是口語表達能力，其次是聽力理解能力，語法和拼寫是寫作和口語中亟待提高的。這個調(diào)查結(jié)果與學生的訪談結(jié)果有很高的相似度，受訪學生表示，大學新生英語學習方面最突出的問題主要包括： 聽力、口語、寫作差； 語法差； 詞匯量不足； 英語自主學習能力差； 缺乏有效的英語學習策略。

（2）在課程設(shè)置方面，6 位受訪教師均表示應在大學新生中開設(shè)語言技能課，要么繼續(xù)開設(shè)綜合英語和視聽說課程，要么開設(shè)聽、說、讀、寫、譯單項技能課，還有受訪者提出開設(shè)西方文化（ 或英美概況） 、演講與辯論等課程。對于是否有必要開通ESP課程，受訪者的意見出現(xiàn)了分歧。對于ESP課程，3名受訪者明確表示“沒必要”，理由包括： “學術(shù)英語應該是研究生階段的培養(yǎng)任務，在本科階段，通用英語就足夠了”、“大部分學生基礎(chǔ)太差，老師教起來太吃力，學生學習效果不明顯”； 2 名受訪者表示ESP教學是很重要的教與學的趨勢，可以設(shè)置選修課，根據(jù)學生水平和需求選取不同難度的教材循序漸進； 1 名受訪者明確表示“有必要”，最好能在不同專業(yè)開設(shè)ESP課程，讓每個專業(yè)的學生都有和專業(yè)相關(guān)的英語課程可選。上述結(jié)果表明，教師與學生對待課程設(shè)置的態(tài)度也基本趨于一致： 首先，基礎(chǔ)通用課程必不可少，仍然是本科大學英語教學的重要部分； 其次，教師對于開設(shè)專門學術(shù)英語認同度有很大分歧，因此在應用型本科大學中，并不能盲目效仿重點院校實行大面積的英語教學。

王守仁教授在談到大學英語改革時指出：專門用途英語是“從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生有效進行專業(yè)交際的語言能力。專業(yè)用途英語課程使最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑?！保?011）因此，在學生基礎(chǔ)和教師條件的限制下，應該充分鼓勵有專長、有意愿的教師勇敢嘗試開展不同方向的ESP課程。[4]

四、對ESP教學的思考和建議

1.ESP教學應該充分考慮學校條件和學生的學習訴求

考慮到應用型本科大學的學生英語整體水平，通用英語課程應該與ESP課程并存。在大學高年級的英語教學中，大學英語應該為學習者的學科專業(yè)服務，不應該只是停留在以語言知識和技能發(fā)展為教學目標的階段。在大一新生實行通用英語學習，從大二開始開設(shè)ESP課程的選修課或必修課，供有意愿的學生選擇。在設(shè)計ESP 課程時，首先分析不同學習者的需要，做出需求分析，提煉出與使用英語達到目的相適應的能力類別及水平程度，并以此為依據(jù)，結(jié)合學習者的基礎(chǔ)，確立相應的教學目標，編制教材以及確定測試方法等，以保證學生能在有限時間內(nèi)最大限度地獲取勝任將來工作所需的英語能力。[5]

2.ESP教學需要具備一定的引導性和前瞻性

大學英語課程設(shè)置應該滿足學生的需求，體現(xiàn)個性化原則，但這并不意味著課程學習是學生完全自由的選擇。學生的需求有時是盲目的和功利的，應用型本科大學并非是社會職業(yè)培訓，它需要就有更寬的視野，為學生提供更多種可能性。而大學之所以是大學，就是因為她站得要高，可以預見到未來的需求，因而它一定不是學生需要什么就開設(shè)和提供什么課程。大學的使命應該是引導和塑造學生的需求，把個人的需求引向?qū)W科、社會和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求，必須引導學生朝這個潛在方向前進。學術(shù)英語不是專業(yè)英語，更不是雙語教學或全英語教學。學習方法比知識本身更有長遠的意義。大學英語教學應該根據(jù)大學生要用英語從事自己專業(yè)學習的需求出發(fā)，教授的是如何幫助學生聽英語講課和講座，學會搜索、閱讀、歸納和表達信息等，這種教學內(nèi)容和他們目前的專業(yè)需求緊密聯(lián)系。學習者若將外語學習同內(nèi)容學習結(jié)合起來，將語言“作為了解信息的途徑而不是為了學習語言本身”時，學習效率會大大提高（ Kasper，2000）。這既是出于對教育公平的考量，也為了避免大學英語教育陷入混亂無序、各自為政的狀態(tài)。

3.重視ESP 課程教師發(fā)展規(guī)劃

ESP教學，相對于通用英語教學具有更強的實踐性和專業(yè)性，因此應該為教師提供深入到專業(yè)中學習專業(yè)知識的機會； 親歷目標語篇，使自己的教學接近學生未來實際工作的需要。否則，缺乏學科知識和職場體驗的ESP 教師難以勝任。ESP課程的任課教師必須做好專業(yè)知識、應用技能上的準備。教學法對ESP 教師來說也很重要，如，ESP教學的語域（ registers） 問題，正如桂詩春教授（2004）指出的，專業(yè)英語內(nèi)容是書面語言，而教師授課通常采用的是口語體，這樣的表達在一定程度上會造成專業(yè)信息的缺失，是對教師的專業(yè)英語應用能力的挑戰(zhàn)； 如果用書面語的講稿，由于語言的羨余度不夠，除課堂語言節(jié)奏不流暢外，給學生聽課理解造成很大壓力。所以，ESP 教師的培養(yǎng)、訓練和發(fā)展是ESP課程教學成功與否的關(guān)鍵。

4.加強ESP 教材的編寫、使用和評估建設(shè)

在問卷中，學生對教材的選用也頗為關(guān)注，尤其是教材內(nèi)容的新穎性、任務設(shè)計的實用性等。事實上，教材的編寫、選用及評估是ESP教學的關(guān)鍵要素。蔡基剛（2004） 教授指出， 專門用途英語教材和雙語教材應該有較大的不同。專門用途英語教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性， 尤其要有這個專業(yè)的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式等。有些專門用途英語教材一味注重對內(nèi)容的理解，而忽視對語言方面的訓練，使學生在學習中沒有明顯感到語言能力的提高。教材在專業(yè)知識和語言訓練方面爭取要達到有機結(jié)合?！叭蝿铡?活動要具有實用性和針對性， 尤其是口語對話部分，不但要涉及到辦公室日常英語，而且要深入到業(yè)務層次。 學生在使用教材的時候，能夠有機會盡可能多地了解職場英語，以及業(yè)務相關(guān)英語，真正提升專業(yè)英語交際和使用能力。

參考文獻

[1]束定芳.大學英語教學改革之目標與方向[J].東北師大學報.2012（1）.

[2]蔡基剛. ESP在中國：昨天、今天和明天[J]. 上海理工大學學報（社會科學版）. 2016（2）.

[3]蔡基剛.關(guān)于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）.

[4]桂詩春.我國外語教學的新思考[J]. 外國語，2004（1）.

[5]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2003.

作者簡介

辛艷慧 講師 吉林大學珠海學院大學外語教研中心（暨南大學訪問學者），研究方向：外國文學、大學英語教學研究.

張爽， 吉林大學珠海學院大學外語教研中心， 講師， 研究方向：商務英語，大學英語教育。