在復(fù)習(xí)課中，融入“四步閱讀法” 教學(xué)模式初探

周子明

摘 要：一種有效課堂教學(xué)理念，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極探究，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)合作與交流去解決問(wèn)題的能力。筆者在開(kāi)展課題實(shí)施過(guò)程中，在復(fù)習(xí)課中融入“四步閱讀法”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在的過(guò)程中不但保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感和熱情，而且有利于學(xué)生緊抓主線、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再深受題海戰(zhàn)術(shù)之苦。

關(guān)鍵詞：有效課堂 四步閱讀法 建構(gòu)

[案例背景]

杜威曾說(shuō)過(guò)：“離開(kāi)了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計(jì)劃都無(wú)異于海市蜃樓?！卑颜n堂交還給學(xué)生，課堂的一切以學(xué)生為主，這都是實(shí)施素質(zhì)教育面臨要解決的問(wèn)題。

筆者在觀課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課幾乎都是先進(jìn)行新課濃縮版的復(fù)習(xí)，然后再題海戰(zhàn)術(shù)鞏固。筆者在開(kāi)展區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“四步閱讀法在初中物理中的實(shí)證研究”的研究過(guò)程中，以“研學(xué)后教”為理念，結(jié)合“四步閱讀法”的教學(xué)模式，以活動(dòng)為載體，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心與能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高效課堂的目的。下面，筆者以《透鏡復(fù)習(xí)》的教學(xué)為案例，談?wù)劇把袑W(xué)后教”教學(xué)理念下如何進(jìn)行復(fù)習(xí)課模式的改革。[1]

[案例描述]

人教版八年級(jí)物理第三章《透鏡》的內(nèi)容共有五節(jié)，筆者設(shè)想利用2+1的課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。前三節(jié)一個(gè)課時(shí)，后兩節(jié)一個(gè)課時(shí)，再通過(guò)一個(gè)課時(shí)對(duì)這章的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固。下面筆者談?wù)劦谝粋€(gè)課時(shí)的操作。

課標(biāo)中對(duì)透鏡的要求：

認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。

了解凸透鏡成像的應(yīng)用。

筆者設(shè)置了第一個(gè)環(huán)節(jié)：

1.觀察下列圖，對(duì)透鏡進(jìn)行分類(lèi)。

屬于凸透鏡的有 ；它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是 。

屬于凹透鏡的有 ；它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是 _。

為了考查學(xué)生是否理解透鏡的定義，筆者在選項(xiàng)中加入了平面鏡。以圖代替文字來(lái)考查，加強(qiáng)了學(xué)生從圖表中提取有效信息的能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：

2.在框中畫(huà)出相應(yīng)的透鏡

你判斷的依據(jù)是：

通過(guò)讓學(xué)生作圖，進(jìn)一步鞏固對(duì)透鏡定義的理解，以此讓學(xué)生回憶“會(huì)聚”和“發(fā)散”。然后讓他們?cè)趫D像中作出透鏡中主光軸、光心等相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到復(fù)習(xí)完整的光路圖的目的。溫馨提示：此環(huán)節(jié)若改為人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第62-5，更能檢測(cè)學(xué)生是否掌握“會(huì)聚”和“發(fā)散”的含義。

3.凸透鏡的幾個(gè)要素

請(qǐng)你在圖中標(biāo)出凸透鏡的主光軸、光心O、焦點(diǎn)F、和焦距f。

目的是復(fù)習(xí)透鏡特殊光線，此環(huán)節(jié)中可加入物距和像距等知識(shí)，也可加入特殊光線的簡(jiǎn)講解，為后面復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。若學(xué)生能力稍低，筆者建議上題的光線逐條出示，避免學(xué)生暈了。通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，基本上學(xué)生對(duì)透鏡的基本知識(shí)已經(jīng)有了一定的回憶了。然后筆者進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)：[2]

設(shè)計(jì)中第一題練習(xí)是：

4.凸透鏡的成像規(guī)律及其應(yīng)用（溫馨提示：凸透鏡也可以用

“ ”表示）

①練習(xí)1：某凸透鏡焦距為10cm，把點(diǎn)燃的蠟燭放在光具座上距凸透鏡中心25cm的地方，在透鏡另一側(cè)移動(dòng)光屏，在光屏上會(huì)得到（ ）

A.倒立、放大的虛像 B.正立、放大的虛像

C.倒立、縮小的實(shí)像 D.倒立放大的實(shí)像

在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生總結(jié)透鏡特殊光線，也沒(méi)有再幫他們總結(jié)透鏡的成像規(guī)律，但要求學(xué)生知道這些特殊光線的特點(diǎn)。

在第一題練習(xí)中筆者開(kāi)始是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用作圖法，部分認(rèn)為圖是多余的，有個(gè)別學(xué)生通過(guò)作圖得出結(jié)果。兩種方法都得到正確答案，甚至前者根據(jù)記憶成像規(guī)律更快得到答案，但后者可以加深中對(duì)物距、像距和焦距等知識(shí)的理解。

②練習(xí)2：一束平行光對(duì)著凸透鏡照射時(shí)，在凸透鏡的另一側(cè)距透鏡中心20cm的地方出現(xiàn)一個(gè)小亮點(diǎn)，把點(diǎn)燃的蠟燭放在光具座上距凸透鏡中心15cm的地方，在透鏡另一側(cè)移動(dòng)光屏，在光屏上會(huì)得到 （ ）

A.成正立、放大的像 B.成倒立、放大的像

C.成倒立、縮小的像 D.不成像

（溫馨提示：利用上一題的圖，繼續(xù)通過(guò)作圖分析。）

在這題中，利用記憶成像規(guī)律解題的學(xué)生會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)從入手，因?yàn)闂l件中沒(méi)有給出透鏡的焦距。而利用作圖方法來(lái)解答的學(xué)生并不覺(jué)得難了，因?yàn)橹灰趫D中把相應(yīng)的物距、焦距在圖中標(biāo)好，通過(guò)作特殊光線，結(jié)果很容易得到。第一題中，憑記憶規(guī)律的學(xué)生完成較快，但在第二題中并不見(jiàn)得有很優(yōu)勢(shì)。相反，后者反而覺(jué)得更順了，因?yàn)橛星耙活}的作圖基礎(chǔ)。筆者第三題中放了這一題：

③練習(xí)3：春游時(shí)，小明用鏡頭焦距不變的數(shù)碼相機(jī)給小惠同學(xué)拍照后，小惠同學(xué)有些不太滿(mǎn)意，認(rèn)為像太小了，要求重拍。你認(rèn)為小明應(yīng)該（ ）

A.照相機(jī)遠(yuǎn)離該同學(xué)，鏡頭向前調(diào)節(jié)

B.照相機(jī)遠(yuǎn)離該同學(xué)，鏡頭向后調(diào)節(jié)

C.照相機(jī)靠近該同學(xué)，鏡頭向前調(diào)節(jié)

D.照相機(jī)靠近該同學(xué)，鏡頭向后調(diào)節(jié)

（溫馨提示：你能利用作圖的方法進(jìn)行解答嗎？另，如果上題是由拍半身相改為拍全身相，你認(rèn)為又應(yīng)如何處理？）

這一題中，前者因題目條件中沒(méi)有任何數(shù)據(jù)而無(wú)從入手了，而利用作圖的后者依然可以通過(guò)作圖得到正確答案且并不覺(jué)得更難了。通過(guò)前面三題，學(xué)生深深體會(huì)到憑記憶利用“透鏡成像規(guī)律”和通過(guò)“透鏡特殊光線作圖”兩種方法的哪種方法更好。這時(shí)筆者再引導(dǎo)他們，讓他們明白到：只要運(yùn)用透鏡的特殊光線，其實(shí)在解決透鏡成像問(wèn)題是不難的。而且不用記憶透鏡成像規(guī)律那么痛苦和容易搞錯(cuò)。[3]

最后，通過(guò)第四題：

④練習(xí)4：在觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，把物體從距凸透鏡2倍焦距之外，逐漸向凸透鏡靠攏的過(guò)程中，所成的像將（ ）

A.一直變大 B.一直變小 C.先變大后變小 D.先變小后變大

（溫馨提示：試試分別在一倍f內(nèi)作出物體在不同位置所成的像，檢驗(yàn)自己的判斷是否正確）

最后一個(gè)活動(dòng)要求所有學(xué)生一定要通過(guò)作圖去進(jìn)行解決，以便達(dá)到本節(jié)課筆者的設(shè)計(jì)目的：通過(guò)作圖，復(fù)習(xí)透鏡的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也就是回應(yīng)課標(biāo)的要求。

[案例反思]

1.這節(jié)課主要是嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”教育理念下“四步閱讀法”教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

“四步閱讀法”教學(xué)模式的實(shí)施流程是：明確目標(biāo)（從問(wèn)入手）→查找信息（題目中有哪些條件）→篩選信息（根據(jù)公式法或受力分析法確定有用條件）→規(guī)范作答。在學(xué)生展示思維過(guò)程中，對(duì)學(xué)生鉆研的“困惑點(diǎn)”，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔（講明是什么、講清為什么、講透怎么樣），促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的“研”，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！睂W(xué)生常常把自已當(dāng)作或希望是個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，筆者以問(wèn)題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自身個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生主體地位、主體意識(shí)獲得認(rèn)可，也令學(xué)習(xí)有所障礙的學(xué)生不會(huì)有過(guò)多的自悲感，這也成為促成這樣的復(fù)習(xí)課模式成為有效課堂的重要保障。

3.充分利用復(fù)習(xí)課中問(wèn)題的“研”，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的最本質(zhì)，是提高復(fù)習(xí)課有效性的必要手段。

初三的學(xué)生一進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都會(huì)不知不覺(jué)中走入題海戰(zhàn)術(shù)中，做很多無(wú)用功。為此，筆者希望可以通過(guò)不斷改變復(fù)習(xí)的形式，通過(guò)精心設(shè)置“研”的問(wèn)題，回歸知識(shí)的最本質(zhì)，運(yùn)用“四步閱讀法”教學(xué)模式刺激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且也可以避免經(jīng)常掛住教師口頭上的“課時(shí)不夠”的老難題。筆者并不是完全不認(rèn)同記憶對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，但筆者認(rèn)為如果讓學(xué)生掌握作圖法，對(duì)學(xué)生解決與透鏡有關(guān)的問(wèn)題達(dá)到事半功倍的成效，因?yàn)槲覀兪谟鑼W(xué)生的不僅是得到答案的“魚(yú)”，而是教會(huì)學(xué)生更持之有效的解決問(wèn)題的能力的“漁”。[4]

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未來(lái)挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”“研學(xué)后教”教育理念下“四步閱讀法”的初中物理復(fù)習(xí)模式，提倡的就是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由原來(lái)“接受”性學(xué)習(xí)方式向“主動(dòng)、探究、合作”性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，不僅減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，提高了教學(xué)效益，更重要的是為學(xué)生潛能的有效開(kāi)發(fā)、智力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1] 彭前程. 八年級(jí)物理上冊(cè)[M] .北京：人民教育出版社，2012.

[2]廖伯琴. 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[3]韓立福. 新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[4]劉剛，杜靜.“自主、合作、探究、創(chuàng)新”初中物理課堂教學(xué)模式研究[J].中學(xué)物理，2003：1. 1.

[5]崔柏冬.淺淡物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[EB/OL].