數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革，很多教學(xué)模式都發(fā)生了改變。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，提高創(chuàng)新思維，很多學(xué)校開(kāi)始加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的教育，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合數(shù)學(xué)文化進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)作為高中生主要的學(xué)習(xí)課程之一，是必須學(xué)習(xí)的。而高中課業(yè)緊張，課程進(jìn)度較快，數(shù)學(xué)又比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，顯得比較吃力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)不適合，要改變教學(xué)方式。在新課標(biāo)的背景下，以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式，提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 滲透

引言

隨著新課標(biāo)改革在每個(gè)學(xué)校不斷的深入，學(xué)校越來(lái)越重視素質(zhì)教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的思維能力，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。很多老師，都改進(jìn)了自己的教學(xué)方式，結(jié)合數(shù)學(xué)文化，進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身心共同發(fā)展。要利用數(shù)學(xué)文化讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心的投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的一些問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能提高教學(xué)的效率，進(jìn)行可持續(xù)的教育。

一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)積極性不夠高。

由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，很多老師為了教授完課程，跟上教學(xué)的進(jìn)度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生往往還沒(méi)有理解上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)數(shù)學(xué)提不起學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生的自主思維能力就得不到鍛煉。課堂氛圍不夠活躍，反而有一種壓抑的氣氛，這樣就不能有一個(gè)好的教學(xué)效果。學(xué)生也不能理解老師所講授的知識(shí)點(diǎn)，遇到問(wèn)題也不會(huì)提問(wèn)，與老師缺少互動(dòng)性，老師不知道學(xué)生哪方面理解不夠透徹，往往不能準(zhǔn)確講解到學(xué)生所要求的知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)效率不高

在數(shù)學(xué)課堂上，很多老師只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視的對(duì)學(xué)生自主思維能力的鍛煉，以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感。因?yàn)閿?shù)學(xué)理解起來(lái)較為抽象，一些學(xué)生理解思維能力較差，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。就會(huì)逐漸感覺(jué)到，數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的。這還與老師的教學(xué)模式有關(guān)，一些老師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只為了完成教學(xué)目標(biāo)。這樣就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。

3.對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生雖然很認(rèn)真的在學(xué)習(xí)，但對(duì)數(shù)學(xué)卻不感興趣。很少在課后進(jìn)行課外延伸。主要還是靠老師對(duì)課本的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的自信心，這樣很不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。老師不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的教育，拓展學(xué)生的知識(shí)面，于時(shí)代發(fā)展相結(jié)合?？梢詰?yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，這才是新課標(biāo)改革的目的，才能培養(yǎng)出真正的人才。[1]

二、如何進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透

1.改變教學(xué)觀念

因?yàn)閷W(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間還是在課堂上，所以老師要把數(shù)學(xué)文化合理的滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中去。老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，老師還要不斷灌輸數(shù)學(xué)文化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化的受到數(shù)學(xué)文化的影響，講解一些數(shù)學(xué)的文化背景，讓課堂變得更加有趣味。把一些數(shù)學(xué)的小知識(shí)，解題方法，通過(guò)數(shù)學(xué)文化教授給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。除了在課堂上，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透之外，還要在學(xué)生自習(xí)，或者是練習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)，滲透一些數(shù)學(xué)文化。因?yàn)閿?shù)學(xué)題知識(shí)點(diǎn)較廣，需要解決的題量較大。所以學(xué)習(xí)掌握的解題方式不是很多，但在實(shí)際解決題目的過(guò)程中，不像例題那樣簡(jiǎn)單，有時(shí)需要換一種思路進(jìn)行解決，老師可以把數(shù)學(xué)文化和一些解題的新技巧相結(jié)合，讓學(xué)生多學(xué)一些解題的方式，感受到數(shù)學(xué)文化的重要性。[3]

2.把握教學(xué)的重點(diǎn)

老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不能只教授任務(wù)，進(jìn)行灌輸式的教授，應(yīng)該把握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，合理的調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，把握好教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。還要注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透，與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生的思維能力，以及創(chuàng)新能力都得到鍛煉。以數(shù)學(xué)函數(shù)為例，要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)函數(shù)基本的概念，還讓學(xué)生自己解題驗(yàn)證出公式。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生有不懂的地方，老師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分析解決。對(duì)于理解能力較好的學(xué)生，老師加引導(dǎo)，再讓學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)于一些學(xué)生理解能力較差，覺(jué)得問(wèn)題較為困難，老師可以給出解題思路，或讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每一個(gè)學(xué)生在交流中鍛煉自己的思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]

3.應(yīng)用多媒體的手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多高中都已經(jīng)應(yīng)用上了多媒體。但有部分老師依然采用最傳統(tǒng)的黑板粉筆進(jìn)行教學(xué)，這樣講接起來(lái)比較枯燥，對(duì)于一些較為立體，抽象的東西不能直觀地表達(dá)出來(lái)。可以采用多媒體教學(xué)，改變這種單調(diào)枯燥的講解方式，把一些立體的東西抽象的東西，通過(guò)多媒體中圖像視頻資料表現(xiàn)出來(lái)。還可以收集一些數(shù)學(xué)文化的影視資料，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行討論，分析其中的合理性，有什么可以運(yùn)用到實(shí)際解題中來(lái)。還可以進(jìn)行提問(wèn)，老師對(duì)于一些學(xué)生不懂的問(wèn)題加以引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

上文已經(jīng)提過(guò)，數(shù)學(xué)文化的滲透，符合新課標(biāo)的改革要求。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課程里，有數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，這是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要，符合時(shí)代的要求，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況因材施教，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為一個(gè)符合新世紀(jì)發(fā)展要求，德智體美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭宗雨. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑[J].教學(xué)與管理（ 中學(xué)版），2014，18（07）：16-25.

[2]葉雪波. 解析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化[J]. 中華少年（ 研究青少年教育），2014，15（09）：23-24

[3]池紅梅.毛雪琴.淺談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，09：10-12.

作者簡(jiǎn)介

辛麗敏，女，滿族，1986，遼寧鐵嶺人，鐵嶺縣高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)職稱，理學(xué)學(xué)士