探究式教學(xué)在初中生物課堂的應(yīng)用初探

摘 要：生物課程是九年義務(wù)教育初中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，而探究式教學(xué)則是最佳培養(yǎng)初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的方式。本文從精選教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探究式教學(xué)、注重學(xué)生實(shí)踐能力和充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用五個(gè)方面來(lái)探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 應(yīng)用 生物實(shí)驗(yàn) 多媒體

引言

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！币虼耍谛抡n程的背景下，探究式教學(xué)在教學(xué)中扮演著積極而且重要的作用。如何能使探究式教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)和完善，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)想法：[1]

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提升探究式教學(xué)

生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，具有很強(qiáng)的探究性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。在探究式教學(xué)中，讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解、掌握，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。初中教材中實(shí)驗(yàn)也不少，在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展探究式教學(xué)成為一好途徑。因此，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性也成了提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

二、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)

例如在“探究生男生女的奧秘”探究活動(dòng)中，可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：在寫(xiě)有“男”字的袋子內(nèi)放入5個(gè)圍棋白子（代表鏡子的X）和5個(gè)圍棋黑子（代表精子的Y）。在寫(xiě)有“女”字的袋子內(nèi)放入10個(gè)白子（代表卵細(xì)胞的X）。分別從“男”和“女”的袋子里各取一次，一起來(lái)合作探究生男生女的次數(shù)，全班匯總數(shù)據(jù)，計(jì)算出“生男”和“生女”的比例大約是1：1。[2]

實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)一步改進(jìn)：在寫(xiě)有“男”字的袋子內(nèi)放人10個(gè)黑子和5個(gè)白子，即假設(shè)男性產(chǎn)生的X、Y兩種精子的比例不是1：1，再讓學(xué)生隨機(jī)摸，最后統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)“生男”和“生女”的幾率不是基本相同。由此，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解男女比例基本相同的原因是男性產(chǎn)生的X、Y兩種精子的比例是1：l。這樣的“改進(jìn)”將探究活動(dòng)進(jìn)一步引向深入，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，增進(jìn)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、通過(guò)模型展示來(lái)加強(qiáng)探究式教學(xué)

直觀性的物體比圖片更為形象，更易于學(xué)生掌握知識(shí)。生物模型以其直觀、生動(dòng)、簡(jiǎn)約的特點(diǎn)，歷來(lái)是探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。模型可以由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)提供，也可以發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，親自去做。如在實(shí)踐教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”課程時(shí)，我們可以將微小的細(xì)胞放大后制作成生物膜模型，這樣通過(guò)化抽象為形象，可以使學(xué)生更好地掌握這一復(fù)雜的生命現(xiàn)象。我們也可以組織學(xué)生利用各種顏色的橡皮泥來(lái)制作細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生可以通過(guò)自主探究完成這部分的內(nèi)容，并且在實(shí)踐中掌握相關(guān)的知識(shí)。

四、通過(guò)體驗(yàn)和調(diào)查來(lái)強(qiáng)化探究式教學(xué)

體驗(yàn)和調(diào)查是探究式教學(xué)的重要內(nèi)容，其核心內(nèi)容是讓學(xué)生親身參與到生物科學(xué)的全過(guò)程，身臨其境地感受并感悟到科學(xué)的本質(zhì)和真理。

例如，利用學(xué)生對(duì)某種動(dòng)、植物的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、記錄、寫(xiě)觀察日記。然后指導(dǎo)他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)動(dòng)、植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖規(guī)律以及與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，并展開(kāi)思考，寫(xiě)成科技小論文。如含羞草為什么“怕羞”、“春天葉子為什么是綠色的而秋天葉子卻變?yōu)榻瘘S色的了”等問(wèn)題，讓學(xué)生不僅僅停留在觀察的層面上，而是有更深一層的探索。曾有一名學(xué)生學(xué)了嫁接后，嘗試將馬鈴薯與番茄嫁接，希望培育出一種可以在地上結(jié)番茄、地下長(zhǎng)馬鈴薯的新品種。嘗試雖然失敗了，但難能可貴的是這種創(chuàng)新的想法、勇于實(shí)踐的探究精神。

五、通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)深化探究式教學(xué)

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以把生物教學(xué)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在講授性別決定和伴性遺傳時(shí)，教學(xué)中教師可采用課件模擬情景，畫(huà)面中出現(xiàn)18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)買(mǎi)了一雙自認(rèn)為是“棕灰色”的襪子送給母親，母親看到后感到襪子的顏色過(guò)于鮮艷，告訴他：我這么大歲數(shù)怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？他感到很納悶！于是他就去問(wèn)他的弟弟和周?chē)娜?，只有弟弟和他認(rèn)為是“棕灰色”。學(xué)生看后心里同樣感到奇怪，疑惑不解，頓生疑問(wèn)，為什么道爾頓和他的弟弟把鮮艷的櫻桃紅色認(rèn)為是“棕灰色”呢？這樣就達(dá)到了引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、互動(dòng)討論，既了解了伴性遺傳的實(shí)質(zhì)，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用基因分離定律解釋伴性遺傳現(xiàn)象。

六、通過(guò)自主知識(shí)搜集來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)

當(dāng)代是信息社會(huì)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源非常的豐富。我們既可以利用當(dāng)代良好的資源，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用自主學(xué)習(xí)方式來(lái)搜索開(kāi)展探究式教學(xué)是一個(gè)很好的舉措，是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。作為初中生物探究式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，也必須將學(xué)生自主、動(dòng)手搜集資料作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，并以此來(lái)提升學(xué)生探究科學(xué)的方法和途徑。[3]

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下初中生物“自主探究”的課堂教學(xué)，就是要促使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。只要我們巧妙地將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用在探究式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生正確理解生物知識(shí)、牢固掌握生物學(xué)科學(xué)方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]淺析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 崔金祥. 科技信息. 2008（35）

[2]王麗娜. 初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索[D].蘇州大學(xué)，2012

[3]基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 馮露，亢一瀾，王志勇，孫建，王世斌，賈啟芬，沈岷. 高等工程教育研究. 2013（04）

作者簡(jiǎn)介

邱海寧（1985年），女，民族：漢，籍貫：廉江，職務(wù)/職稱：生物中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：生物教學(xué)