分層教學在高中政治教學中的實踐與反思

周長勇

摘要：政治是一門規(guī)范學生行為道德規(guī)范和幫助學生樹立正確人生價值觀念的素質(zhì)教育學習科目，高中階段的政治學習內(nèi)容十分廣泛且復雜，所以在這基礎上教師必須要不斷的提高政治課堂的教學質(zhì)量，從而在最大程度上引導學生展開高效的學習，進而不斷提高學生的學習效率。因為小學時學生就已經(jīng)開始接觸相關的課程學習，所以到了高中階段學生的學習基礎和學習能力會出現(xiàn)明顯的分層情況。本篇文章將針對這一現(xiàn)象提出相應的分層教學模式，并為此提出相關的教學策略研究，希望能夠對我國高中政治課堂教學做出微薄的貢獻。

關鍵詞：高中政治；分層教學；教學實踐 ；政治教學；教學策略

要想提高班級整體的政治學習成績，那么就必須要從個體入手，借助個體的進步來促進班級整體效率的發(fā)展。“分層教學”模式是建立在因材施教基礎之上的，它主要根據(jù)不同學生的實際學習情境來采取相應教學模式，以更具針對性的教學方式來引導不同層次的學生在自身能力范圍內(nèi)展開積極的學習。在高中政治課堂中使用分層教學不僅可以縮小不同層次學生的學習壓力，而且還能提高他們的學習自信心，由此引導他們更加高效的參與到政治課堂學習中。

一、尊重差異對學生分層

一個班級中的學生都是獨立的個體，他們從小生活在不同的生活環(huán)境，所以造就的性格特征以及學習狀態(tài)和學習能力等都存在較大的差異，教師首先必須要尊重不同學生的學習差異，以一視同仁的態(tài)度來熱心的關注每一位學生，細心的了解不同學生的學習特點和學習不足之處，以此為他們創(chuàng)設更加適合他們的學習內(nèi)容，幫助他們展開高效的政治課程學習。例如，在分層的過程中，教師首先要做好分層原則工作，即根據(jù)不同學習因素來合理的對學生進行分層。如從學習基礎來分，那么便可以針對班級中所有學生現(xiàn)階段的學習成績來進行區(qū)分，成績較優(yōu)秀的為優(yōu)秀層、成績中上等的學生為強化層、成績較差的學生為提高層，根據(jù)不同階段學生的學習能力教師再創(chuàng)設難度適宜的學習內(nèi)容，以此讓所有學生都能在能力范圍內(nèi)一步一步有計劃的得到提升；除此之外，學習狀態(tài)是決定學生學習成績最直接的原因，而從學習狀態(tài)來劃分，教師還可以將學生劃分為積極性較高、學習較被動以及喪失學習興趣三個層次。在政治課堂教學的過程中教師要不斷的活躍課堂學習氣氛，并加強師生、生生之間的互動，以此讓所有學生相互帶動，最終促進班級整體學習積極性的有效提升。因為高中階段的學生已經(jīng)擁有了較強的主觀意識，所以他們非常在意別人的看法，在這基礎上教師還必須要保證分層教學的保密性，做到從側面來實施分層計劃，以此從根本上不斷推動所有學習層次的學生跟隨教師的教學進度一步一步的得到提升。

二、制定詳細的分層教學目標和內(nèi)容

在高中政治課堂分層教學的過程中，分層是基礎，當教師根據(jù)學生的實際學習情況做好分層計劃之后便要根據(jù)分層的接過來制定與之相符的分層教學目標和教學內(nèi)容。所以說在分層教學的過程中，要想提高分層教學的有效性那么教師必須要做好備課工作，給予不同層次學生設計相應的學習內(nèi)容和目標，由此引導所有學生都能夠在自身能力范圍內(nèi)展開高效的分層學習。例如，在學習“認識運動、把握規(guī)律”這一章節(jié)的內(nèi)容時，因為這屬于哲學里的一項學習內(nèi)容，哲學向來都是十分抽象和枯燥的，而且哲學如果沒有形象的解釋那么許多學習成績較優(yōu)秀的學生理解起來都有些困難，那么更別指望一些學習成績稍弱的學生能夠很好的理解其中的原理。基于此教師便可以給不同層次的學生制定不同的學習目標和學習內(nèi)容，像學習成績較好的學生他們在需要快速的理解關于“運動規(guī)律”這一章節(jié)的哲學原理，并且能夠正確的將這些原理應用于實際辨析題中；而相對于學習成績處于強化層的學生，為了他們在之后也能夠像優(yōu)秀層學生一樣很好的將哲學原理應用于實際辨析題中，那么教師必須要引導他們打好基礎，即多做一些與該章節(jié)內(nèi)容相關的選擇題，以此幫助他們不斷鞏固原理印象，借此更好的掌握該章節(jié)的內(nèi)容；而學習成績稍弱的學生聽到哲學原理就頭痛，他們基本上都沒有辦法理解原理內(nèi)容，所以教師給他們制定的目標應該是要全面的了解并記憶該章節(jié)的哲學原理，即能透徹的在生活中解釋該原理的存在方式和存在價值，以此能夠真正的掌握相關原理，為他們今后更深層次的學習打下基礎；而從根據(jù)學習狀態(tài)劃分的學習層次來看，為了能夠調(diào)動不同學習狀態(tài)學生的學習積極性，教師應該積極的利用多媒體教學設備為學生播放一些與運動規(guī)律哲學相關的視頻或者是電視劇劇情，借助劇情來給學生形象的分析哲學原理，這樣便可以在很大程度上活躍政治課堂學習氣氛，以此抓住不同學習狀態(tài)學生的注意力，使得所有的學生都能夠積極的參與其中。

三、采用分層教學方法實施教學

課堂教學是學生接受知識最主要的場所，在高中政治課堂教學的過程中要想分層教學能夠更好的發(fā)揮出它實際的教學意義，從根本上促進班級整體學習情況的發(fā)展，那么教師必須要做好分層教學課堂教學工作，針對不同階段的學生采取不同的教學方式，由此給學生傳授不同學習難度的內(nèi)容，讓學生都能夠在自身學習能力范圍內(nèi)展開有效學習。例如，在學習“弘揚中華民族精神”這一章節(jié)的內(nèi)容時，根據(jù)不同層次學生的實際學習情況教師可以將該章節(jié)的學習任務分成三個階段，一是提高層學生的學習任務是在課下搜集中華民族精神有什么？作為一名高中生應該如何有效的弘揚中華民族精神？二是強化層的學生在課下需要完成的學習任務是搜集感動中國十大人物的感人事件，并從中分析他們分別弘揚了哪一項中華民族精神；三是優(yōu)秀層的學生，教師給他們布置的作業(yè)應該是根據(jù)應試考試的要求創(chuàng)設的，即給該層次學生設計一些與之相關的辨析題，讓學生在做題的過程中組織自身所學的知識，從而幫助他們在做題的過程中更加鞏固所學內(nèi)容。

結語：總的來說，分層教學模式是針對不同學習層次學生的實際學習情況來有效展開的，所以它比傳統(tǒng)的教學模式更加人性化，因此教師必須要在教學的過程中做好分層教學和管理工作，以此引導所有的學生都能夠在政治課堂中一步一步的提升。

參考文獻：

[1] 李翠蓮.信息技術背景下分層教學策略研究[ J ].教育評論，2015（4）：136-138.

[2] 劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學：理解與實施[ J ].中小學教師培訓，2016（2）：48-50.

[3]蔣躍青，辯中論.論中學——淺析辯論式情境教學在高中政治教學的應用[J].教育觀察（下旬），2015年6期