對新時期中職英語課堂教學(xué)的思考

朱佳佳

摘 要：中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，英語應(yīng)用能力弱，口語交流能力更差。隨著新課改的實施，新時期構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)成為主要目標，英語課堂教學(xué)亦如此。本文提出，高質(zhì)量、高效率的英語課堂教學(xué)需要建立單詞教學(xué)情境模式；靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性；加強師生互動；因材施教，有效開展分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職英語 英語課堂 有效教學(xué)

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，加上學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍差，導(dǎo)致部分學(xué)生進入中職校園后，英語水平不升反降。這些因素導(dǎo)致英語教師教得累、學(xué)生學(xué)得累。如何提高英語教學(xué)效果，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣呢？筆者結(jié)合實踐教學(xué)，從以下幾方面提出建議。

一、建立單詞教學(xué)情境模式

傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生識記單詞效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。單詞是構(gòu)建英語這座“高樓大廈”的根基，但英語單詞教學(xué)是英語教師頭疼的一個問題。究其原因，是學(xué)生對識記單詞的效率低下。傳統(tǒng)的背誦記憶法，教學(xué)效率低下，而在特定的情境中進行單詞教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)英語單詞、記憶單詞，較為可行。

例如，在學(xué)習(xí)《May I help you？》這一章節(jié)時，需要學(xué)生掌握的單詞較多，例如assistant、nurse、hairdresser等。為讓學(xué)生更好地識記這些單詞，教師可以展開話題進行討論：“大家理想的工作是什么呢？”設(shè)置情境，讓學(xué)生運用課文中提到的表示各種職業(yè)的單詞進行表達，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在探討問題、使用相關(guān)單詞的過程中加深了印象，牢牢記住了單詞的意思。

二、靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性

英語是一門語言學(xué)科，單純的講解模式容易讓學(xué)生感到乏味、枯燥。再加上中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，如果教師用傳統(tǒng)、單一的手段組織教學(xué)，不僅達不到預(yù)期效果，而且會讓學(xué)生失去對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。針對這種情況，教師可以靈活地運用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

如在學(xué)習(xí)Unit 10《Fun Time》時，教師借助多媒體形式，播放一些世界各民族歡慶節(jié)假日的視頻，例如，Thanksgiving Day（感恩節(jié)）、Carnival（狂歡節(jié)）、The Spring Festival（春節(jié)）、Water-Splashing Festival（潑水節(jié)）等。這種直觀生動、形象立體的素材使學(xué)生置身其中，既激發(fā)了學(xué)生對知識的興趣，又開拓了學(xué)生的文化視野范圍，在豐富學(xué)識的同時，也給英語課堂帶來了生機與活力，提高了英語教學(xué)的有效性。這樣既能提高學(xué)生對英語文化的認知與熟悉程度，又提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進學(xué)生英語綜合能力的提高。

三、加強師生互動，構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂

在傳統(tǒng)的中職英語課堂中，教師一味地講、學(xué)生一味地聽，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)效率低下。英語教師有必要通過精心的設(shè)計，使課堂活動富有變化性。例如，筆者充分利用了猜詞游戲。游戲規(guī)則：第一，按照平時課堂分組，每個小組推選兩名學(xué)生參加游戲活動，一人比劃一人猜，小組其他成員為智囊團；第二，在規(guī)定時間內(nèi)，猜出英文單詞最多的一組獲勝；第三，全程只能通過肢體語言和英文口頭表述向猜詞者傳遞信息，并且不能出現(xiàn)被猜的詞語。

通過游戲，不僅充分地、多角度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且使不同層次的學(xué)生都積極主動地參與活動，增加了師生之間的溝通和交流，極大地活躍了課堂氣氛。最重要的是，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中加深了對所學(xué)知識的印象。這種師生互動為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)了形式多樣的課堂氛圍，提升了學(xué)生對英語知識的實際運用能力，從而提高了教學(xué)水平。

四、因材施教，有效開展分層教學(xué)

中職學(xué)生個體差異很大，“一刀切”的教學(xué)方法不利于學(xué)生的個體發(fā)展和個性化發(fā)展。分層教學(xué)是指英語教師在開展教學(xué)時，一定要充分考慮學(xué)生之間存在的個體差異，針對這種差異，有針對性地開展分層教學(xué)，運用多元化的教學(xué)策略，將各個層次的學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都調(diào)動起來，使各個層次的學(xué)生都能學(xué)而能懂、學(xué)有所獲。

在具體分層教學(xué)方面，筆者認為可以考慮分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)和分層評價，采用更為靈活機動的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。例如，可以根據(jù)平時成績，把學(xué)生分為高低兩個層次，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，為他們設(shè)定的教學(xué)目標為熟練掌握聽、說、讀、寫技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的口語運用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對于基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生，為他們設(shè)定的教學(xué)目標為掌握和鞏固基礎(chǔ)知識，能夠讀懂簡單的文章，并能進行簡單的對話溝通，以此鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力，使學(xué)生都能在課堂上進行自然的英語口語交際，進而達到語言學(xué)習(xí)的目的。分層教學(xué)能使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”，這樣的教學(xué)也為實現(xiàn)英語教學(xué)的全面素質(zhì)化、打造高效且長效的英語教學(xué)新時代邁出了堅實一步。

綜上所述，中職英語教學(xué)任重道遠，為使中職學(xué)生在英語課堂上都能學(xué)有所得、在職場上學(xué)以致用，中職院校的英語教師需要充分了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況和困難，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心。英語教師要不斷豐富和更新知識理念，與時俱進，完善教學(xué)方法與手段，結(jié)合職教特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生量身定制與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動中職學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，在促進學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，提高學(xué)生的英語能力，為培養(yǎng)出更多現(xiàn)代化的中職英語人才做出應(yīng)有的貢獻！

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（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）