新時(shí)期如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

劉冬玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而教師的教學(xué)水平和教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以想要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性就必須改變教學(xué)模式，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教育的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 有效性

一、明確教學(xué)目的，突破教學(xué)難點(diǎn)

首先，教師需要全面的認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”的要求，結(jié)合學(xué)科與教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)化、能力化、情感化、態(tài)度化等價(jià)值觀的培養(yǎng)，使“三維目標(biāo)”能夠在一定的教學(xué)策略中恰當(dāng)?shù)娜谌氲綄?shí)際教學(xué)中。其次，教師自身需要對(duì)教材“吃透”才能更好的使學(xué)生充分的理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，從而幫助學(xué)生針對(duì)不同的課文難點(diǎn)的突破提高語(yǔ)文理解能力。接著，在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重視，通過(guò)聯(lián)系生活、貫通思想等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文。最后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求系，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，結(jié)合觀察結(jié)果和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求做出不同的教學(xué)改善，從未促進(jìn)全體學(xué)生穩(wěn)定性的發(fā)展。[1]

二、在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體始終是學(xué)生，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中改變教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，適當(dāng)?shù)夭捎煤献鞯慕虒W(xué)方式與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉學(xué)生的思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以采用讓學(xué)生當(dāng)“老師”的方式，凸顯學(xué)生的主體地位，例如：在課堂上讓學(xué)生走上講臺(tái)講課，或者設(shè)置一些講故事的活動(dòng)，可以是積極的童話寓言故事，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的故事，這樣不僅拓展了語(yǔ)文課外知識(shí)，還使課堂活躍起來(lái)，十分有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[2]

三、使用多樣教學(xué)法教學(xué)

1.快樂(lè)游戲法

相比之下，小學(xué)生玩心非常重，并且極難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，極難長(zhǎng)時(shí)間專注、認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)參雜一些游戲，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與到游戲中，邊游戲邊學(xué)習(xí)，不僅僅玩耍高興還能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)。比如教師在教授生字與拼音之時(shí)，就可以組織學(xué)生共同參與找朋友的游戲中。事先教師要準(zhǔn)備教學(xué)所用的拼音卡與生字卡，具體游戲開(kāi)始之前，教師就要教授學(xué)生認(rèn)識(shí)生字與拼音，給學(xué)生一定時(shí)間記憶生字與生字卡。然后按照學(xué)生隨機(jī)將卡片分配給學(xué)生，在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生尋找相對(duì)應(yīng)的生字或者拼音，看看究竟誰(shuí)最快最準(zhǔn)的尋找到。通過(guò)這種活動(dòng)不僅僅能夠營(yíng)造出愉快的、輕松的教學(xué)氛圍，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.情境表演法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)，怎樣合理應(yīng)用情境表演法是每位小學(xué)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)法能夠達(dá)到教學(xué)目的。比如小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從書(shū)籍中或者網(wǎng)絡(luò)上搜索一些相對(duì)應(yīng)的動(dòng)漫或者動(dòng)畫，并且結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容編輯教案。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，使用多媒體播放出來(lái)，就能夠促進(jìn)學(xué)生全面了解動(dòng)漫情境。比如低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音字母時(shí)，可以采用小青蛙跳動(dòng)路徑的動(dòng)漫，小青玩必須要按照A-B-C……這個(gè)順序跳動(dòng)，學(xué)生上臺(tái)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，如果跳錯(cuò)了就無(wú)法朝下繼續(xù)跳，只有跳對(duì)了才能夠繼續(xù)朝下跳。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以播放《小青蛙》這首歌曲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母同時(shí)還能夠感受到情境帶來(lái)的興奮。當(dāng)然為了激發(fā)情境的作用，還可以把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓每一個(gè)小組來(lái)表演小青蛙的跳動(dòng)，或者是動(dòng)漫中的某個(gè)情境。通過(guò)這種模式，每一個(gè)小組不但會(huì)熟悉與學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的表演才能，從而有效提升了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的水平。

3.比賽法

小學(xué)生不但好奇心強(qiáng)，而且還有一個(gè)比較重要特征即是表現(xiàn)欲望與好勝心非常強(qiáng)。因此小學(xué)教師就應(yīng)該高度重視比賽法，要建立合理的競(jìng)賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，教師可以讓學(xué)生比賽誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字多，誰(shuí)讀的準(zhǔn)確等等，對(duì)于獲勝學(xué)生要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，比如做當(dāng)天值日生，當(dāng)然無(wú)論是競(jìng)賽模式還是獎(jiǎng)勵(lì)方式，都必須要靈活多樣，而不能夠局限在某一種模式下，可采用同桌競(jìng)賽、小組競(jìng)賽及男女競(jìng)賽等等。[3]

四、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)。在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里。教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生。而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令。而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。成為學(xué)習(xí)上的主人。它更多的是要求學(xué)生投入到問(wèn)題中去，在問(wèn)題中。學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)收集到的信息。并通過(guò)對(duì)這些信息的分析和加工轉(zhuǎn)化成自己理解的方式，從而收獲更多?？梢哉f(shuō)這個(gè)“收獲”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。它可能是某個(gè)見(jiàn)解，某個(gè)活動(dòng)的策劃方案?；蚴悄撤N意識(shí)的形成等等。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)生是否掌握某種具體的知識(shí)和技能這并不重要。關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷、分析、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。它目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。實(shí)際上。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。所以教師在教學(xué)中不要給學(xué)生以現(xiàn)成的答案和結(jié)論。而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。避免傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式的教學(xué)。把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，雖然接受了知識(shí)，卻對(duì)知識(shí)不甚了解。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就能容易獲得知識(shí)、發(fā)展能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們一定要明確目標(biāo)，清晰認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要不斷改革的，但是改革必然帶來(lái)問(wèn)題，有問(wèn)題我們要正確面對(duì)，才能積極解決，解決的過(guò)程就是不斷發(fā)展的過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)我們的努力一定可以使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，給小學(xué)生營(yíng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]文明華，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].新西部，2013（7）：199.

[2]高貴忠，任京民.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：38-42.

[3]盧蘭蘭.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].才智，2012（22）：83.