試析大數(shù)據(jù)在高校知識產(chǎn)權(quán)教育中的應(yīng)用

李曉秋+潘晨

摘要：大數(shù)據(jù)時代的到來給傳統(tǒng)的高校知識產(chǎn)權(quán)教育帶來了挑戰(zhàn)，通過梳理大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵以及高校開展知識產(chǎn)權(quán)教育的必要性和重要性，闡釋大數(shù)據(jù)與高校知識產(chǎn)權(quán)教育的關(guān)切度，在此基礎(chǔ)上具體從提升師生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)、打造網(wǎng)絡(luò)教學平臺、創(chuàng)建多元評估體系三個方面為大數(shù)據(jù)在高校知識產(chǎn)權(quán)教育中的具體應(yīng)用提出建議，以期對大數(shù)據(jù)在高校知識產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域得到更好的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校；知識產(chǎn)權(quán)教育；知識產(chǎn)權(quán)人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0131-05

一、大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

近年來，大數(shù)據(jù)在各個領(lǐng)域的關(guān)注熱度極高，然而學術(shù)界對大數(shù)據(jù)卻沒有統(tǒng)一的或規(guī)范的定義，因此，明晰大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，有助于探尋如何有效利用大數(shù)據(jù)開展高校知識產(chǎn)權(quán)人才教育。

大數(shù)據(jù)（Big Data），又稱之為巨量資料、海量資料、大資料，字面意思就是巨大的數(shù)據(jù)量。雖然目前沒有統(tǒng)一的定義，但基本都是從數(shù)據(jù)規(guī)模、處理工具、利用價值三個方面來進行界定：（1）大數(shù)據(jù)屬于數(shù)據(jù)的集合，其規(guī)模特別巨大；（2）用一般數(shù)據(jù)工具難以處理因而必須引入數(shù)據(jù)挖掘新工具；（3）大數(shù)據(jù)具有重大的經(jīng)濟、社會價值[1]。

大數(shù)據(jù)具有“4V”特點，即Volume（大量）、 Variety （多樣）、Value （價值）、Velocity （高速）[2]。在大數(shù)據(jù)時代日趨精密的科學技術(shù)條件下，每一個個體都是一個信息主體，每一個行為都能夠被記錄，而且大數(shù)據(jù)讓很多過去不可收集、存儲和分析的信息都變得有可能。例如，基于互聯(lián)網(wǎng)以及通信技術(shù)的發(fā)展，手機、平板電腦等移動終端設(shè)備的普及，我們?nèi)粘Ｉ钪忻總€細節(jié)都可以用數(shù)據(jù)記錄：通過基于位置的服務(wù)（Location Based Service， LBS），移動通信運營商能夠掌握個人的行蹤和實時的通信信息；社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（Social Networking Services，SNS），如微信等，能夠收集并存儲用戶的社交和生活記錄、個人愛好相關(guān)的所有言行數(shù)據(jù)信息[3]。

二、高校知識產(chǎn)權(quán)教育的必要性和重要性

在知識產(chǎn)權(quán)時代，知識產(chǎn)權(quán)不僅是衡量個人財富的重要標志，也是提升企業(yè)競爭力的重要手段，更是增強國家話語權(quán)的法寶。在此背景下，全社會都應(yīng)積極打造知識產(chǎn)權(quán)文化環(huán)境，樹立知識產(chǎn)權(quán)文化意識。高校作為知識的重要發(fā)源地，其知識產(chǎn)權(quán)教育無疑在整個知識產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域中占有舉足輕重的地位。

一方面，高校知識產(chǎn)權(quán)教育是建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強國的重要內(nèi)容。2015年12月18日，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于新形勢下加快知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)的若干意見》，其中第十六條“推動高等院校、科研院所建立健全知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機構(gòu)”和第三十一條“加強知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊伍建設(shè)。加強知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)學科建設(shè)，完善產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式”都反映了高校知識產(chǎn)權(quán)教育在知識產(chǎn)權(quán)強國中的重要性。從本質(zhì)而言，高校在知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略中凸顯出來的作用主要是基于三個方面：（1）高校是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要基地。高校把已有的知識通過一定的方式傳授給后人，從而培養(yǎng)了大批知識產(chǎn)權(quán)人才，而他們對知識產(chǎn)權(quán)制度的建立、發(fā)展和完善發(fā)揮著積極的推動作用，從而成為知識產(chǎn)權(quán)強國的重要內(nèi)容。（2）高校是知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)源地。高校擁有教師以及各種層次的學生，包括博士生、研究生、本科生等，他們基于已接受的知識，根據(jù)科學實驗和理論思維，研究創(chuàng)造出新的成果，從而擁有大量的著作權(quán)、專利權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)。（3）高校是知識轉(zhuǎn)化的重要場所。實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，不僅是創(chuàng)造自主的知識產(chǎn)權(quán)，更要合理有效地運用知識產(chǎn)權(quán)。

另一方面，高校知識產(chǎn)權(quán)教育有利于為社會培養(yǎng)需要的復(fù)合型人才。高校知識產(chǎn)權(quán)教育有利于為社會培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才，而知識產(chǎn)權(quán)人才屬于社會所需要的復(fù)合型人才。知識產(chǎn)權(quán)人才就是指既具有專業(yè)技術(shù)背景，又懂得知識產(chǎn)權(quán)法律，還熟悉知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化的市場運作規(guī)則，會管理經(jīng)營的實務(wù)人才，這完全符合復(fù)合型人才具有的四大特點。因此，高校不僅培養(yǎng)了知識產(chǎn)權(quán)人才，更滿足了社會對復(fù)合型人才的需求。

此外，高校的知識產(chǎn)權(quán)教育還豐富了其教育目標：一是它為高校教學和科研活動提供了保障?？茖W研究作為高校三大功能之一，高校的教師、研究生參與科學研究的比例較大，產(chǎn)出的成果就越多，但是，高校的教育目標并不僅此而已，需要通過接受知識產(chǎn)權(quán)教育來解決科研過程中產(chǎn)生的侵權(quán)以及防止被別人侵權(quán)等問題。比如，部分師生不清楚知識產(chǎn)權(quán)的保護對象和范圍，就不知道如何避免侵害他人的權(quán)利以及防范受他人侵害。通過在知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造研究的各個環(huán)節(jié)加強對有關(guān)作品、專利等知識產(chǎn)權(quán)基本情況及保護制度的了解，從而避免發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛。

三、大數(shù)據(jù)與高校知識產(chǎn)權(quán)教育的關(guān)切度

（一）大數(shù)據(jù)契合了知識產(chǎn)權(quán)人才教育自身的需要

1.大數(shù)據(jù)有利于豐富教育資源

大數(shù)據(jù)時代下的海量數(shù)據(jù)信息及其開放性，有利于實現(xiàn)資源共享，豐富高校的教育資源。以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為基礎(chǔ)的在線教育讓人們可以享受不限時間、不限地點，甚至是跨國的教育資源，每個人都可以獲得世界上各所名校的課程資源，都可以學習到各個國家名師專家的教學課程，而這是傳統(tǒng)教育無法比擬的。

2.大數(shù)據(jù)有利于更新教育模式

大數(shù)據(jù)帶來的豐富教育資源使高校學生的學習更加靈活自主，打破了傳統(tǒng)的教育模式，更加契合現(xiàn)代教育的目標。教師與學生之間更多的是互動與幫助的模式，取而代之傳統(tǒng)意義上師生之間你教我學的模式。不限時間和空間的、開放自主學習代替了課堂教學的被動學習，比如網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學習者提供在線課堂教學視頻、學習測試、答疑、討論等，而且還可以借助微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)工具，進行互助學習，實時溝通反饋，從而將課堂討論延伸至網(wǎng)絡(luò)。

3.大數(shù)據(jù)有利于改造教育平臺

大數(shù)據(jù)時代的高校教育不再僅僅局限于校內(nèi)，而是以各種方式不斷擴展教育平臺，延伸課堂教學。首先，海量的教育資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)就可實現(xiàn)面對面地與名師交流、學習。其次，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺免費開放的課程，學生可以根據(jù)自己的需求選擇學習內(nèi)容，尤其是對于那些既要工作又要學習，或者不能固定學習時間的學生來講，網(wǎng)絡(luò)教學無疑是最人性化的。最后，網(wǎng)絡(luò)教學平臺還可以實時收集學生的信息，并加以反饋利用。因此，這些都對傳統(tǒng)教育造成了沖擊并形成有益補充。

4.大數(shù)據(jù)有利于關(guān)注學生個體

大數(shù)據(jù)時代，每個學生都是信息主體，而且每個學生學習方式、興趣愛好、對相同知識點的理解各有不同，每個學生都可以有自己的學習平臺。依據(jù)數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，教師可以獲得每個學生的學習需求、態(tài)度、模式等信息，然后有針對性地對不同學生的學習進行指導(dǎo)，促進每個學生的個性發(fā)展，最終實現(xiàn)個性化教育的目標。具體來說，大數(shù)據(jù)首先運用計算機技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)對每個學生的學習情況進行實時監(jiān)督和記錄；然后，再根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)信息進一步分析，針對不同的學生制定不同的學習方案和教學內(nèi)容，使其能夠有效率地學習；最后，實時通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督其學習過程，不斷調(diào)整教學方案。

（二）高校知識產(chǎn)權(quán)人才推動了大數(shù)據(jù)的發(fā)展

如前所述，大數(shù)據(jù)具有數(shù)量巨大、類型多樣等特征，只有在有效收集、存儲這些數(shù)據(jù)的前提下，才能夠進一步對其進行利用，否則將會使大部分信息數(shù)據(jù)處于“休眠狀態(tài)”而得不到充分利用。

如何在海量數(shù)據(jù)中挖掘有用信息，如何科學存儲這些信息，如何分析這些數(shù)據(jù)或者信息背后的價值等問題隨之而來。大數(shù)據(jù)發(fā)展對人才的專業(yè)技能要求相對更高，對人才自主創(chuàng)新的能力更為看重，因此，高校知識產(chǎn)權(quán)人才就契合了大數(shù)據(jù)發(fā)展對人才的需求。

一方面，高校知識產(chǎn)權(quán)教育通過系統(tǒng)制定符合大數(shù)據(jù)特征的教育規(guī)劃和方案，培養(yǎng)出了大批具有數(shù)據(jù)收集、存儲、分析能力的知識產(chǎn)權(quán)人才，并積極融入國家、地方相關(guān)大數(shù)據(jù)項目的建設(shè)之中，推動了大數(shù)據(jù)的發(fā)展。知識產(chǎn)權(quán)本質(zhì)就在于激勵和推動創(chuàng)新，因此，高校知識產(chǎn)權(quán)人才在創(chuàng)新的本質(zhì)上推動了大數(shù)據(jù)的發(fā)展。

另一方面，高校知識產(chǎn)權(quán)人才不僅在大數(shù)據(jù)收集、存儲、分析方面促進了大數(shù)據(jù)的發(fā)展，而且更重要地是保護了大數(shù)據(jù)的良性發(fā)展，而高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)保護人才、管理人才在大數(shù)據(jù)發(fā)展的保護中成為了主力軍。比如，在數(shù)據(jù)收集、存儲和分析的過程中，大數(shù)據(jù)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)界定、侵權(quán)等問題，必須要有完備的知識產(chǎn)權(quán)保護制度，因此，大數(shù)據(jù)的發(fā)展需要知識產(chǎn)權(quán)的保護，具體來說，一是高校知識產(chǎn)權(quán)人才可以通過技術(shù)手段對大數(shù)據(jù)應(yīng)用全過程進行監(jiān)管；二是，除了技術(shù)手段之外，高校知識產(chǎn)權(quán)人才還系統(tǒng)地掌握了知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的法律制度，還可以通過法律手段來規(guī)范大數(shù)據(jù)的收集、存儲和分析，以防止侵權(quán)行為的發(fā)生。

四、大數(shù)據(jù)在高校知識產(chǎn)權(quán)教育中的具體應(yīng)用

大數(shù)據(jù)與高校知識產(chǎn)權(quán)教育息息相關(guān)。如何將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在高校知識產(chǎn)權(quán)教育中，或者說如何調(diào)整傳統(tǒng)的高校知識產(chǎn)權(quán)教育以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的特征，是亟待解決的問題。具體可從以下三個方面加以改進。

（一）提升師生大數(shù)據(jù)意識和素養(yǎng)

高校作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要基地，要將符合大數(shù)據(jù)時代特征的教育理念系統(tǒng)地貫徹在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的全過程。要樹立大數(shù)據(jù)意識，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，提升對數(shù)據(jù)信息的敏感度。

1.教師層面

傳統(tǒng)“重學歷，輕能力”“重科研，輕教學”，呆板封閉的教學方式和教育模式應(yīng)當轉(zhuǎn)變。首先，要有高質(zhì)量的教師隊伍，教師主體應(yīng)當多元化，既包括在學校長期從事教育工作的教師，又要包括行業(yè)領(lǐng)域的專家。對于外聘專家教學方式可靈活多樣，不能長期任職的可以短期任職，不能親自到校內(nèi)上課的可以通過互聯(lián)網(wǎng)上課。其次，大數(shù)據(jù)時代知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中，教師的角色應(yīng)當轉(zhuǎn)變，教師主要幫助和引導(dǎo)學生自主學習，在遇到問題時釋疑解惑，對教師教學質(zhì)量的評價也要從講課水平轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)水平。再者，教師要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠利用海量的大數(shù)據(jù)教學資源進行教學。最后，在大數(shù)據(jù)背景下，以教師為本位要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本位，注重個性化學習，培養(yǎng)自主學習的能力。比如基于微信等社交網(wǎng)絡(luò)進行互動學習，也可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺在線答疑，與學生交流溝通。

2.學生層面

要培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，應(yīng)當從學習的方方面面著手。首先，高校應(yīng)開設(shè)專門的關(guān)于大數(shù)據(jù)介紹或應(yīng)用的課程。培養(yǎng)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提就是認識大數(shù)據(jù)，開設(shè)相關(guān)課程是培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)最直接的方式。其次，舉辦相關(guān)宣傳和講座，讓學生意識到大數(shù)據(jù)的重要意義。再者，在大數(shù)據(jù)時代高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)教育中應(yīng)當注意，在接受學校系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識和理論學習的同時，更要充分利用課外的大數(shù)據(jù)資源，比如網(wǎng)絡(luò)教學平臺上提供公共資源，并將在課外利用大數(shù)據(jù)資源進行自主學習的方式納入教學評估中。最后，還應(yīng)當學會批判地接受大數(shù)據(jù)帶來的海量信息，并在此基礎(chǔ)上“去粗取精，去偽存真”，提出新問題、新見解和新認識。

（二）打造高校知識產(chǎn)權(quán)教育網(wǎng)絡(luò)教學平臺

大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不受時間、空間的限制，不僅豐富了教育資源，而且對搜集學生學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息提供了便利。傳統(tǒng)的教學模式依據(jù)主觀判斷，確定教學內(nèi)容的重點，而大數(shù)據(jù)時代下更多地是通過數(shù)據(jù)的收集、分析，客觀全面地了解學生的真實學習情況和真正的知識需求，從而有針對地改進教學方式、調(diào)整教學內(nèi)容。例如：一份在線課堂作業(yè)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不僅僅是一份答案，還有它背后的更有價值的數(shù)據(jù)。如每一題選擇了什么選項、每一題用了多長時間、做題的順序、是否標注疑問，等等，把這些聯(lián)系在一起進行過程性和綜合性的考慮，才能有針對性地進行指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢正在于此。

具體來說，高校知識產(chǎn)權(quán)教育網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)當注意以下問題：一是每個學生都應(yīng)當建立自己獨立的登陸賬號，這是個性化教學的要求，可以有效實時掌握學生的學習狀況。二是建立有效的數(shù)據(jù)搜集和存儲系統(tǒng)，這是進行數(shù)據(jù)分析的前提。高校知識產(chǎn)權(quán)教育的數(shù)據(jù)搜集系統(tǒng)既要與大數(shù)據(jù)時代與時俱進，又要突出專業(yè)特色，比如就網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程學習而言，學生的點擊量、每個環(huán)節(jié)的停留時間等數(shù)據(jù)都應(yīng)當被收集。三是網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)應(yīng)當注重教學內(nèi)容的選擇，教學內(nèi)容不應(yīng)局限于本專業(yè)的知識。就知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)而言，可提供計算機專業(yè)、經(jīng)濟學專業(yè)等內(nèi)容，不僅包括本校的課程，還應(yīng)當包括其他兄弟院校，甚至國外院校的課程，而且要符合復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)目標。四是有互動教學環(huán)節(jié)。所謂網(wǎng)絡(luò)教學并不是簡單地看視頻，而是通過實時對話討論來實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的互動。而且，由于網(wǎng)絡(luò)空間的延伸，可能有成千上萬的學生和教師參與課堂互動，這種跨學校、跨地區(qū)、跨國界的互動學習帶來的教學效果是不可衡量的。五是網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)據(jù)分析應(yīng)結(jié)合每個學生的所有信息或者系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行，避免片面化，對學生的考核和評價都應(yīng)當系統(tǒng)全面。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為教師教學課堂的延伸與作出教學決策的依據(jù)，教師也是構(gòu)建其平臺系統(tǒng)的重要角色之一。一方面，除了網(wǎng)絡(luò)教學平臺自身系統(tǒng)設(shè)置針對每個學生進行的教學資源推送之外，教師還可以根據(jù)學生的學習軌跡，發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)。比如，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的課堂觀察終端，可以觀察每個學生的發(fā)言內(nèi)容和質(zhì)量，每個教學環(huán)節(jié)中大多數(shù)學生的活躍程度，根據(jù)這些數(shù)據(jù)就可以知道哪些內(nèi)容吸引學生，哪些內(nèi)容難度較大，學生需要更多的時間來思考消化，從而合理調(diào)整教學流程和教學內(nèi)容。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生的學習行為進行監(jiān)督與干預(yù)，比如通過實時反饋的學習情況，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，提供適合學生的學習內(nèi)容和學習活動方案，也可以根據(jù)作業(yè)情況、討論問題的情況發(fā)現(xiàn)存在的困難，并對其進行有效干預(yù)。

（三）創(chuàng)建高校知識產(chǎn)權(quán)教育的多元評估體系

教育評估不僅是對學生學習績效的評價，也是對教學質(zhì)量、教育環(huán)境與資源現(xiàn)狀等各個方面的系統(tǒng)評價。傳統(tǒng)的教育評估不僅內(nèi)容不夠全面，而且過于主觀。大數(shù)據(jù)時代下的高校知識產(chǎn)權(quán)教育評估是對教育數(shù)據(jù)的全方位評價。具體來說，多元的評估體系應(yīng)當包括以下內(nèi)容。

1.評估標準的多元化

應(yīng)當深入分析需要利用哪些數(shù)據(jù)信息來解決評價中所涉及的問題，然后再從多方面多角度進行系統(tǒng)設(shè)定，根據(jù)確定評價目的設(shè)定評價指標。比如，評價學生某一門學科的學習成績，可以收集以下信息制定評價標準：首先，該生參加在校課程學習的實時信息，包括學生出勤率、作業(yè)提交情況、參加考試及其成績等；其次，該生課堂之外的學習情況，包括與老師、同學的交流情況，提出問題并自主查詢資料解決問題的情況，參加相關(guān)實踐或者聽取相關(guān)講座的情況，發(fā)表文章或者科研成果情況等；最后，師生對其評價等。根據(jù)這些收集的信息確定評分比例，比如在校課程學習實時信息應(yīng)占50%，那么具體到每一個信息細節(jié)具體所占的比例，由此類推設(shè)定評價指標。

2.評估主體的多元化

參與評價活動的主體應(yīng)當多元化，包括專家、教師、同班同學等。比如，對學生自主學習能力的評估可以包括以下主體：首先，教師肯定擁有該生在學習過程、學習成果等方面的主要數(shù)據(jù)；其次，具體的實踐單位則擁有該生將理論運用于實踐具體表現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，以及在校外獲得的獎勵或通過考試取得的相關(guān)資格證書等；最后，還可以從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)測評的主體處收集到該生自主學習網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量、質(zhì)量等數(shù)據(jù)。總之，評估主體的多元化可以使評估結(jié)果更為客觀全面。

3.評估方式的多元化

確定相應(yīng)的評估目標后，不僅會有不同的評估標準，也要根據(jù)具體情況采取多元的評估方式。具體來說，評估方式依據(jù)不同的主體、不同的時段、不同的場景而定，并不是一成不變的，而且也需要在實踐中不斷完善。比如：上述對學生自主學習能力的評估，采取的評估方式有直接的客觀成績，也有教師、同學、實踐單位等自主體的主觀評估，還有獲得的相關(guān)獎勵、資格證書等，多方位多形式的評估才能實現(xiàn)綜合評價。因此，評估方式的多元化，不僅是教師評估與學生自評互評的結(jié)合，量的評估與質(zhì)的評估結(jié)合，還是主觀評估與客觀評估的結(jié)合，使評估與教學實時進行，從而推動教育評估體系的系統(tǒng)構(gòu)建。

大數(shù)據(jù)時代高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)是基于大數(shù)據(jù)的時代特征對傳統(tǒng)教育模式的一種轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)高校師生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺、構(gòu)建多元化的評估體系等方式，實現(xiàn)高校知識產(chǎn)權(quán)教育與大數(shù)據(jù)的完美結(jié)合，這不僅順應(yīng)了大數(shù)據(jù)時代的要求，而且為推動大數(shù)據(jù)時代發(fā)展注入新的活力。

參考文獻：

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