關(guān)聯(lián)主義視角下的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革

田瑞豐+繆軍

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的極大豐富為學(xué)生在課外獲取知識提供了更為便捷的途徑。然而，當(dāng)前的建筑教育基礎(chǔ)教學(xué)往往忽視這一部分的學(xué)習(xí)，使其仍處于無組織的狀態(tài)。文章從關(guān)聯(lián)主義的視角審視了當(dāng)前廣泛采用的“設(shè)計課（Studio）” 模式和“專題化輔助”模式，指出其在教學(xué)過程中與學(xué)生課外學(xué)習(xí)結(jié)合上的不足。文章試圖通過引入“微單元”模式作為前兩種教學(xué)模式的補充，將課外學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容納入現(xiàn)有教學(xué)體系，并討論了“微單元”的設(shè)置原則及其潛力。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)主義；建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)；微單元；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0111-05

互聯(lián)網(wǎng)時代對建筑教育提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，知識已經(jīng)不再是稀缺資源，其生產(chǎn)呈現(xiàn)“裂變”效應(yīng)，并且以史無前例的速度增長、更新，學(xué)生獲得知識的渠道和方式也不再局限于課堂及書本；另一方面，數(shù)字技術(shù)的革新改變了知識的空間結(jié)構(gòu)和獲取方式，高科技產(chǎn)品（如移動設(shè)備）讓學(xué)生可以在任何時間和地點接入互聯(lián)網(wǎng)，從而使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出 “移動化”“碎片化” “即時化”的新特點。有部分建筑院校已針對上述挑戰(zhàn)推出了如“慕課”（MOOC） “微課”等網(wǎng)絡(luò)課程，然而基于互聯(lián)網(wǎng)的課程定位，與傳統(tǒng)建筑課堂教學(xué)的關(guān)系、內(nèi)容設(shè)置等一系列問題還沒有形成統(tǒng)一的理解。

建筑設(shè)計是一門綜合性非常強的學(xué)科，教師在有限的課堂時間內(nèi)難以講完所有知識點，因此學(xué)生在課外學(xué)習(xí)對于深化設(shè)計能力有著重要的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)以前，受限于資源和技術(shù)，建筑教育者往往難以介入學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。對此，莫克和斯皮爾對建立終身學(xué)習(xí)模型作了論述。從學(xué)習(xí)的目標和方式控制層面，將學(xué)習(xí)分為了四種類型。其中，正式學(xué)習(xí)（formal learning）是指學(xué)習(xí)的目標和方式均由機構(gòu)控制；非正式學(xué)習(xí)（informal learning）是指學(xué)習(xí)的目標由機構(gòu)控制，方式由學(xué)習(xí)者控制；不正式學(xué)習(xí)（nonformal learning）是指學(xué)習(xí)的目標由學(xué)習(xí)者控制，方式由機構(gòu)控制；自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）是指學(xué)習(xí)的目標和方式均由學(xué)習(xí)者控制[1]。這一模型建立的意義在于讓我們意識到，在傳統(tǒng)課堂（正式學(xué)習(xí)）外，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式有多種層次，并且教育者可以采取適當(dāng)方式介入。例如，在非正式學(xué)習(xí)和不正式學(xué)習(xí)這兩種類型中，教育者可以給學(xué)生提供更多的引導(dǎo)以及獲取知識的更多途徑。在互聯(lián)網(wǎng)時代，從學(xué)習(xí)理論的角度來看，需要以全新的視角解釋互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)機制與內(nèi)涵，讓現(xiàn)有的教學(xué)適應(yīng)這一新的背景；同時，還需要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過新的技術(shù)和渠道將其納入到既有教學(xué)框架中來，并對此加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，形成終身學(xué)習(xí)的能力。在上述背景下，本文試圖從關(guān)聯(lián)主義理論的視角重新審視建筑設(shè)計教學(xué)中廣泛存在的“設(shè)計課（Studio）”模式和“專題化輔助”模式的定位，并嘗試引入“微單元”這一新的教學(xué)模式作為對既有教學(xué)框架的補充。

一、關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）理論提出的背景及其主要思想

行為主義、認知主義及建構(gòu)主義是當(dāng)前流行的主要學(xué)習(xí)理論，三者的共同點在于都認為知識是通過人的思考或經(jīng)驗獲得的一種內(nèi)在的對象。然而，上述三種理論很難解釋及應(yīng)對當(dāng)前尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)的知識快速更新以及多樣化學(xué)習(xí)方式等現(xiàn)象。對此，加拿大學(xué)者喬治

·西蒙斯（George Siemens）于2005年提出了關(guān)聯(lián)主義理論。這一理論經(jīng)過不斷發(fā)展，逐漸引起了國內(nèi)外教育學(xué)者的關(guān)注。關(guān)聯(lián)主義理論認為學(xué)習(xí)是一個發(fā)生在不斷變化的核心元素所構(gòu)成的復(fù)雜環(huán)境中的過程，而并不完全受控于個體。學(xué)習(xí)（知識）不一定都存在于人的內(nèi)部，而是可以存在于人外部的載體（如組織或數(shù)據(jù)庫）之上，其關(guān)注點應(yīng)在于聯(lián)結(jié)各種專業(yè)的信息節(jié)點（nodes），而形成這種不斷讓我們獲得更多知識的聯(lián)結(jié)（connections）要比當(dāng)前所知的更重要。作為一個自組織的過程，學(xué)習(xí)本身并不是習(xí)得封閉的、靜態(tài)的知識，而是締結(jié)一個開放的、動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（圖1），從而應(yīng)對知識的快速更迭[2]。同時，知識節(jié)點之間聯(lián)系的強弱，決定了信息在其中“流動”的效率，多樣化的學(xué)習(xí)方式（如正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、不正式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等）有助于強化知識節(jié)點連接強度[3]。因此，幫助學(xué)生建立一個豐富的、多元化的知識結(jié)構(gòu)便成為教育者應(yīng)努力達成的目標，也就是“如何知道”要比“知道的內(nèi)容”更重要。

關(guān)聯(lián)主義理論對于教育界的一大貢獻就是在互聯(lián)網(wǎng)這一背景下，正視并肯定了課外學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面的重要作用。我們希望從這一視角出發(fā)，厘清建筑設(shè)計教學(xué)過程中課內(nèi)、課外教與學(xué)的角色和關(guān)系，從而為今后的課程設(shè)置提供一定的指導(dǎo)。

二、關(guān)聯(lián)主義視角下的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)

建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)是指學(xué)生在經(jīng)過了大學(xué)一年級的基礎(chǔ)訓(xùn)練以后，在二三年級接受的建筑設(shè)計綜合訓(xùn)練。這也是學(xué)生形成建筑設(shè)計基本觀念的關(guān)鍵階段。很多學(xué)生到了高年級甚至畢業(yè)后仍然將建筑設(shè)計視為單純的形式創(chuàng)造，而缺乏相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)，這很大程度上是由建筑教育過程中設(shè)計課程與相關(guān)課程之間的隔閡造成的。當(dāng)前針對建筑教育的改革，大多是基于這一現(xiàn)狀作出的應(yīng)對，而建立建筑設(shè)計與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系也是當(dāng)前建筑教育的核心內(nèi)容（圖2）。

從關(guān)聯(lián)主義的視角審視建筑設(shè)計及其基礎(chǔ)教學(xué)，對明確建筑教育的核心內(nèi)容以及建立適應(yīng)當(dāng)前時代的教學(xué)框架很有啟發(fā)。建筑設(shè)計雖然是以空間及形式的塑造為表現(xiàn)形式，在設(shè)計過程中，涉及眾多相關(guān)學(xué)科的知識應(yīng)用，具有綜合性強的特點。建筑教育的一大進步即從建筑風(fēng)格的模仿到對問題解決的關(guān)注[4]。這一特點可以在關(guān)聯(lián)主義理論這里得到的印證，即建筑設(shè)計的教學(xué)應(yīng)從對單純的空間、形式的模仿轉(zhuǎn)移到強調(diào)與相關(guān)學(xué)科的融合、注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上來。從這一角度出發(fā)，我們可以從獲得知識的途徑以及知識節(jié)點連接強度兩個方面重新審視建筑教育中的兩種常見模式，即建筑設(shè)計教學(xué)中傳統(tǒng)的“設(shè)計課”模式以及“專題化輔助”模式。

“設(shè)計課”模式這一經(jīng)典教學(xué)方法廣泛存在于建筑設(shè)計教學(xué)中，其主要教學(xué)途徑是教師在課堂上“一對一”地傳授設(shè)計經(jīng)驗。在單一的“設(shè)計課”教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)的主要場所在課堂，而較少介入學(xué)生的課外學(xué)習(xí)（圖3）。在基礎(chǔ)建筑教育階段，這種教學(xué)模式存在弊端，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對相關(guān)學(xué)科知識的有序引導(dǎo)，難以將學(xué)到的知識融合到具體的建筑設(shè)計之中，其結(jié)果就是學(xué)生獲取知識的渠道少，形成的知識結(jié)構(gòu)較為單薄，不利于今后的知識拓展和自主學(xué)習(xí)。

針對單一“設(shè)計課”模式，很多院校在教學(xué)改革中提出了“專題化輔助”模式，即在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，不再對每一個設(shè)計題目進行全面的綜合訓(xùn)練，而是對基礎(chǔ)教學(xué)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，在每一個題目下針對某一相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置專題，引導(dǎo)學(xué)生在某一方面進行深入設(shè)計，從而達到加強建筑設(shè)計與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的目的（圖4）。例如：針對“建筑師工作室”題目設(shè)置框架結(jié)構(gòu)設(shè)計專題，針對青年公寓設(shè)置消防疏散專題，等等。這一模式的優(yōu)點在于改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式過早強調(diào)綜合訓(xùn)練而無法深入的狀況，強化了建筑設(shè)計與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，并對學(xué)生課外學(xué)習(xí)進行了一定程度的引導(dǎo)，豐富了學(xué)生獲取知識的途徑，是 “設(shè)計課”模式的深化和改良。然而，當(dāng)前這一模式的專題知識主要是通過講座的形式傳授，即主要還是從“教”這一方面去深化與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，而未充分考慮學(xué)生“學(xué)”的多樣化，對學(xué)生課外學(xué)習(xí)仍然缺乏具體指引。

三、“微單元”（Micro-units）模式課程設(shè)置及其原則

“微單元”模式的提出，就是基于當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)狀，希望從“學(xué)”的角度將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)納入現(xiàn)有的教學(xué)框架，作為強化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一種嘗試。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以針對“90后”“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺這一易于接受的形式進一步豐富學(xué)生獲取知識的途徑，從而引導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與內(nèi)容相對獨立的“慕課”不同，“微單元”的設(shè)置緊扣教學(xué)大綱，并與“設(shè)計課”教學(xué)、專題化講座一起共同組成三個層次的知識傳授體系，其課程設(shè)置的原則主要包括以下三部分。

（一）微課題

與專題講座宏觀的、概括講授某一相關(guān)課程的內(nèi)容不同，“微單元”選擇的內(nèi)容在圍繞教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，注重微觀的、具體的知識點，強調(diào)某一概念或原則的運用，以達到深化學(xué)生對特定知識點的理解。同時，在制作多媒體內(nèi)容時，應(yīng)嚴格控制時長及選題的針對性，以適應(yīng)學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)的特點。以二年級教學(xué)課程設(shè)置為例，初步擬定“微單元”選題的內(nèi)容。例如在“青年公寓”課程設(shè)計中，二年級學(xué)生往往對公共建筑的防火疏散欠缺認識，而專題講座往往只涵蓋宏觀的防火疏散概念，建筑規(guī)范條文對于初涉建筑設(shè)計的低年級學(xué)生又過于枯燥、難以理解。針對此，“多層公共建筑防火規(guī)范”微課題即采取以學(xué)生身邊熟悉的建筑為案例講解規(guī)范，采用文字、圖解、圖片及視頻相結(jié)合的多媒體形式，力求用生動輕松的方式讓學(xué)生理解這一重要知識點（圖5、表1）。

（二）微傳播

“設(shè)計課”和“專題化輔助”教學(xué)模式主要以課堂為平臺，教師講授的形式傳播知識，是單向的、即時的、“一次性”的傳播方式，而“微單元”教學(xué)對知識的傳播則充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及社交媒體等學(xué)生易于接受的平臺，實現(xiàn)廣泛傳播、反復(fù)觀看，從而與課堂教學(xué)形成互補。同時，應(yīng)建立學(xué)生對“微單元”課程內(nèi)容的討論平臺和反饋機制，以達到教學(xué)雙向互動的目的，進而在這個過程中創(chuàng)造一個開放的教學(xué)體系，以適應(yīng)信息和知識不斷更新的行業(yè)現(xiàn)狀。

（三）微改造

如果說“設(shè)計課”教學(xué)是對學(xué)生設(shè)計能力的綜合訓(xùn)練，專題化輔助教學(xué)是從“教”的角度深化學(xué)生對建筑設(shè)計與相關(guān)課程的知識連接，那么，在這一教學(xué)改革的框架之下，我們采用“微單元”進行的教學(xué)嘗試則是從“學(xué)”的多樣性角度出發(fā)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體優(yōu)勢對現(xiàn)有教學(xué)框架進行的“微改造”，即利用“微單元”的課程增加現(xiàn)有教學(xué)體系的多樣性，從而達到進一步強化學(xué)生對知識的理解和掌握。

四、“微單元”模式對當(dāng)前建筑教學(xué)的促進

“微單元”這一教學(xué)模式引入的意義是在建筑設(shè)計課程中的“教”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”之間增加一個新的層次，模糊“教”與“學(xué)”之間的界限，豐富了現(xiàn)有的教學(xué)體系，進一步打通建筑設(shè)計與相關(guān)課程的隔閡。從關(guān)聯(lián)主義的理論角度來看，我們認為“微單元”的教學(xué)模式有助于在以下三方面促進建筑教學(xué)：第一，從傳授靜態(tài)的知識，到建立動態(tài)的、開放的知識結(jié)構(gòu)體系，從重“知識點”到重“知識結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”的能力；第二，從傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向模式到以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的雙向模式，增加知識網(wǎng)絡(luò)中知識流動的途徑，創(chuàng)造豐富、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境；第三，實現(xiàn)有組織學(xué)習(xí)與自組織學(xué)習(xí)之間的互補，從培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、注重設(shè)計技巧到鼓勵學(xué)生通過自組織的學(xué)習(xí)過程形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，從而塑造多元化的建筑設(shè)計風(fēng)格。從建筑教育的實踐角度來看，“微單元”教學(xué)模式的引入更是明確了課堂教學(xué)（設(shè)計綜合）、專題授課（宏觀引導(dǎo)）、課堂外學(xué)習(xí)（具體知識點講解）三個層次的教學(xué)定位，為進一步加強建筑設(shè)計與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系建立了一個基礎(chǔ)建筑教學(xué)框架， 微單元模式輔助現(xiàn)有教學(xué)，進一步強化知識聯(lián)系。

五、結(jié)語

盡管關(guān)聯(lián)主義理論作為一種教學(xué)理論還存在一定的爭議[5]，然而其針對互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)的特點而提出的對“知識”和“學(xué)習(xí)”的獨特見解，對于我們反思和改進建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)仍然具有獨特的啟發(fā)意義。本文所提出的“微單元”課程教學(xué)概念僅是在此視角下強化學(xué)生的“知識結(jié)構(gòu)”的一種嘗試，在此拋磚引玉，以期引起同行關(guān)注，共同提高建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻：

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