淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

張金芝

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常關(guān)鍵的一門學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)非常重要，教師應(yīng)當(dāng)通過各種有效方法提升應(yīng)用題教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)用題解題技巧的掌握。本文中，筆者分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上重點探討了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成之一，應(yīng)用題教學(xué)一直受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。近些年來，隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)有了很大的改善，但在實際教學(xué)過程依然存在一定的問題，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用題教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，限制了學(xué)生的應(yīng)用題知識的吸收和解題技巧的掌握，更重要的是影響了學(xué)生的思維發(fā)展，需要在今后的教學(xué)過程中加以改進(jìn)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

1.1應(yīng)用題教學(xué)的形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。然而，由于教師的教學(xué)觀念無法及時轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式則不可避免地受到影響，在教學(xué)過程中依舊以自己為中心，單項式地向?qū)W生傳授應(yīng)用題的解題思路和技巧，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，沒有給學(xué)生充足的時間和機(jī)會去練習(xí)，教學(xué)效果并不是很理想。

1.2教學(xué)和生活缺乏聯(lián)系性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題內(nèi)容來源于生活，是現(xiàn)實生活的真實反映。教師本應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起，但是這卻成為了應(yīng)用題教學(xué)中存在的最大問題。實際教學(xué)中，絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于依賴教材，在講解應(yīng)用題知識的時候難以擺脫教材的束縛，缺乏和生活的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率一直比較低。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、缺乏和現(xiàn)實生活的聯(lián)系等問題，為了進(jìn)一步提升應(yīng)用題的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，解決教學(xué)中存在問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。接下來，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略進(jìn)行探究，具體內(nèi)容如下。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心比較強(qiáng)，很多事情都是憑借自己的好奇心和興趣完成的，興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中作用十分明顯[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主動性，使得學(xué)生能夠?qū)⒏嗑ν度氲綉?yīng)用題的學(xué)習(xí)中，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”有關(guān)的應(yīng)用題時，教師可以將簡單、枯燥的應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成學(xué)生普遍接受的形式。常見的跑步問題的應(yīng)用題，教師可以將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生購物時的問題。學(xué)生到小賣鋪購買東西是經(jīng)常發(fā)生的事情，具體如“小明每天跑1千米，小紅每天跑2千米，兩人一天總共跑多少千米？”這樣的問題比較抽象，小學(xué)生畢竟對“千米”這一概念的理解不足，因此解題的興趣也不會太濃厚。教師可以這樣轉(zhuǎn)變“小明每天去商店買東西需要花1元，小紅每天去商店買東西需要花2元，兩人一天總共要花多少元？”這樣的問題相較于跑步問題更要吸引學(xué)生的注意力。

2.2聯(lián)系現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生實際

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會將現(xiàn)實生活和應(yīng)用題教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)和實際相互脫離，無法獲得滿意的教學(xué)效率。所以，教師在教學(xué)過程中必須要將應(yīng)用題教學(xué)和現(xiàn)實生活有機(jī)地結(jié)合起來，使得學(xué)生知其然更要知其所以然，實現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)到“比例應(yīng)用題”的時候，教師可以將事先準(zhǔn)備好的兩個牛奶帶入課堂（兩杯牛奶使用奶粉沖泡但是比例不同）。上課時，讓兩名學(xué)生上臺品嘗牛奶，并讓其說出感覺，一個說太濃了，奶粉肯定放多了，另一個則說沒一點味道，像沒有奶粉一樣。此時，教師抓住機(jī)會，引出問題：那么，怎么樣調(diào)整才能讓牛奶的味道最可口呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的說1∶2，有的說1∶3，有的說1∶4，各種說法應(yīng)有盡有。于是，再與實際問題相結(jié)合，教師說到：教材中說的是1∶8的比例最合適，如果一杯水的含量為72g，那么需要加多少奶粉呢？整個過程下來，學(xué)生的積極性將會得到更大的激發(fā)，對應(yīng)用題問題的解決也表現(xiàn)得更加有興趣。

2.3重視解題思路，培養(yǎng)邏輯思維

對于小學(xué)生而言，應(yīng)用題之所以難，除了問題本身確實比較復(fù)雜之外，更大的原因是學(xué)生沒有掌握解題的思路和技巧。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在面對應(yīng)用題的時候，簡單地會知道做，但是遇到難度稍大的問題時，往往不知道如何下筆。究其原因，學(xué)生的解題思維能力不夠是關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實際的教學(xué)過程中，教師要有計劃、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，從讀題、畫批、畫圖、說理等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生解題過程中思維的游戲性和合理性。有這樣一道問題：老農(nóng)一共養(yǎng)了10只白色的兔子，6只黑色的兔子，賣掉3只白色的兔子，再賣掉4只黑色的兔子，總共還剩多少只兔子？這樣的題目，條件很多，學(xué)生看起來會眼花繚亂，會感到非常困難。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)，一步一步地讀懂已知條件，然后以畫圖的形式畫出整個已知條件的狀態(tài)，將“O”表示兔子，賣掉幾只就除去幾個“O”，幫助學(xué)生更好地理解問題，從而得到最終的結(jié)果。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的高低，畢竟會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯發(fā)展具有十分重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時候，必須要充分認(rèn)識教學(xué)當(dāng)中存在的問題，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，提出相應(yīng)的解決策略，提升學(xué)生的應(yīng)用題能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，12（05）：64-65.

[2]王寶紅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究[J].中國校外教育，2013，28（07）：38-38.