小學數學教學中如何培養(yǎng)學生學習能力芻議

蔡霞

摘 要：數學作為一門基礎學科，許多小學生懼怕數學學科的學習，作為教師要在數學教學中要注重激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和個性潛能，為他們點撥思考方向和學習方法。本文試從努力改變傳統(tǒng)教學方式和培養(yǎng)學生學習能力的探索方向進行了探討。

關鍵詞：小學數學；學習能力；教學方式；探索方向

1前言

數學是一門抽象、枯燥的學科，許多小學生懼怕數學學科的學習，剖其根本原因是數學習題解不好，甚至不會解數學題，特別是在規(guī)定的時間內解題準確率不高，失分現(xiàn)象嚴重，使一部分學生失去了學習數學的信心，造成嚴重的偏科現(xiàn)象，影響了學生的全面發(fā)展和自身素質的提高。因此，小學數學教學中對學生學習能力的培養(yǎng)便成為了教師亟待解決的問題。在多年的教學實踐中，筆者對培養(yǎng)學生學習能力方面有一些探索，得出了一些膚淺的經驗，現(xiàn)與大家分享。

2努力改變傳統(tǒng)教學方式

傳統(tǒng)的教學任務中，學生往往都是對知識的接受“來者不拒”，他們完全是被動，毫無自我思考，只是老師教什么，我們學什么。這種傳統(tǒng)觀點嚴重的阻礙了學生對自主學習能力的探索，只有讓學生真正成為課堂的主人，才能讓學生真正學到知識。因此，筆者應從以下幾個方面改進傳統(tǒng)的教學方式：第一，讓學生有實踐的機會，據心理學的研究表明：兒童的思維發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。故教師應適當給予學生提供可進行自主學習的可實踐材料，讓他們能夠直觀的操作，而后去培養(yǎng)他們的思維方式。第二，給學生提供自我思索的空間。教師應當積極的鼓勵學生進行提難置疑，只有這樣一來，教師才能更加清楚學生問題所在。因此，在數學教學中教師一定啟發(fā)學生開闊思路，質疑問難，不要讓他們的思維陷在狹小的知識面當中，適當的跳出或許也是教師更好的去了解學生的一個機會。在整個質疑的過程中老師首先要鼓勵學生勇于提出問題；其次，了解到學生的思考過程；最后，引導學生自己去解決問題。通過這樣的教育模式，不僅可以使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時可以真正做到思索，找到自己的問題所在，最終提高解決問題的能力。第三，開展小組合作交流學習。開展小組合作模式是最能讓學生鍛煉自主學習能力的。首先在整個小組中都是自己的同班同學，因此交流起來可以做到很自然，可以更好的將自己的觀點表達出來，其次，在交流的過程中是沒有老師的參與的，全程均有學生自己把控，這就給學生一個“直言不諱”的機會。小組合作模式也更好的讓學生感受團隊學習的氛圍，而這也會為他們日后的成長有莫大的幫助。

3培養(yǎng)學生學習能力的探索方向

3.1教學要激發(fā)學生學習數學的興趣。

興趣是最好的老師。教師在日常教學中，特別是在教學備課時，在設置教學例題時要和實際生活緊密聯(lián)系，然后在課堂教學時將抽象的數學問題轉化為生產問題、科學實踐問題、生活問題、熱點問題。例如，在教學《圓的認識》一課時，我們在實物觀察環(huán)節(jié)中要以教室中、生活中學生容易找到的物體為主線，這樣的教學會使課堂生動有趣，使教學內容化抽象為具體、化空洞為實際，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，繼而促進學生掌握知識。

3.2教學要培養(yǎng)學生的讀題能力。

在數學學習中讀懂題，從題中獲取信息或數據，理出已知量、未知量、找出量與量之間的關系，善于歸納概括，是解題至關重要的因素，是學生成績提高的關鍵途徑。在學習中有的學生由于沒有很好地讀題和理解題意，以致漏掉、看錯某一數據或已知量而導致錯解是十分可惜和不應該的。因此，教師在平常教學中要培養(yǎng)學生認真審題，逐字逐句理解題目的習慣。特別是應用題解題中，要像語文教學中學習古詩文那樣理解和讀懂題目要求，才能準確地解出問題。對于圖形題，要觀察題目特征，注意關鍵點和關鍵數字，不放過每一個與解題有關系的細節(jié)，這樣才能找到解題的最佳途徑和方法?？傊?，在教學中，我們要讓學生通過讀題，掌握題中已知部分、未知部分及隱含部分，指出其內在聯(lián)系，找出合理簡捷的解題方法，最終達到解題的目的。

3.3教學要培養(yǎng)學生的解題方法。

解題方法是影響數學成績的關鍵所在，一種好的解題方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強運用知識的能力，提高解題速度及解題的準確性，達到事半功倍的教學效果，數學方法主要有：定義法、演繹法、分析法、反證法、建模法等。教學中，在學生掌握基本概念、基本公式、性質、基本圖形的基礎上，教會學生常見的解題方法和一些特殊題型的解題方法，解題技巧，并規(guī)范各類解題法適應的題型特征、范圍和規(guī)律。歸納各解題方法的解題思路、解題格式、注意事項。再進行一系列的變式練習，一題多解練習，多題一解的練習，使學生在動手練的過程中逐步掌握解題方法，并能夠舉一反三。達到熟題得心應手，生題似曾相識，通過分析推理正確解題。另外，教師在教學生數學解題能力時要根據所傳授知識的內容特點，學生之間數學成績基礎不一，學生接受能力不同等情況，進行全面考慮，在備課時和教學中找出適應各種學生類型的傳授方法，教會他們解題方法和解題技巧，從而培養(yǎng)他們的解題能力，使學生在解題中，做到穩(wěn)、準、思。

3.4教學要培養(yǎng)學生總結能力。

對過去事情的總結和反思是走向成功的有效捷徑，所以，在教學中，提高學生的總結能力是提高學生成績的關鍵?？偨Y、歸納也是創(chuàng)造性學習的手段，學生在學習中只要善于發(fā)現(xiàn)、歸納、總結規(guī)律，就能在原有知識的基礎上有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造，教學中應該注重培養(yǎng)學生的這種能力。如在新授課中學習某些概念、原理時，先讓學生自己閱讀教材，歸納、探索規(guī)律，然后用自己的語言表述，最后教師再進行系統(tǒng)的講解，與學生共同總結規(guī)律，從而提高學生的自學能力、總結能力，最終促進學生創(chuàng)造性學習能力的提升。

4結語

綜上所述，在數學教學中要注重激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和個性潛能，為他們點撥思考方向和學習方法，促進他們提高認識，掌握方法，獲得方展，使自主學習真正落實在課堂教學之中。

參考文獻：

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