信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合模型研究

朱湘寧

內(nèi)容摘要：針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，整合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和沈陽(yáng)地區(qū)優(yōu)秀語(yǔ)文課例，提出適應(yīng)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科一線教學(xué)實(shí)踐深度融合的基本教學(xué)模型，以期為語(yǔ)文教師提供可操作性的模型范例。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù)與課程融合 模型

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展的信息技術(shù)與學(xué)科融合的研究和實(shí)踐自“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”中首次提出信息技術(shù)與課程整合的概念以來(lái)，已經(jīng)有十余年的時(shí)間了。但是對(duì)于基礎(chǔ)教育一線的老師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科的課程融合研究尤其是與語(yǔ)文學(xué)科的融合研究還面臨一些問(wèn)題。為此，筆者采取對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為目前研究學(xué)者所提出的既有教學(xué)模式和理論模型與教學(xué)實(shí)踐極不適應(yīng)，所以提出適合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的融合模式，成為信息技術(shù)與課程融合成功實(shí)施的核心所在。

一.信息技術(shù)與課程融合內(nèi)涵分析

“通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體且能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的新型教與學(xué)的方式，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革?！?/p>

二.語(yǔ)文學(xué)科融合模型研究

筆者通過(guò)總結(jié)歸納沈陽(yáng)市30位市級(jí)和省級(jí)骨干語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)歷屆“全國(guó)信息技術(shù)與課程深度融合優(yōu)質(zhì)課大賽”“全國(guó)新技術(shù)支持下的數(shù)字化學(xué)習(xí)高峰論壇”獲獎(jiǎng)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄共計(jì)102節(jié)，結(jié)合目前信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合研究的理論成果提煉出適合一線教師教學(xué)實(shí)踐的基本教學(xué)模型。

該模型主要包括“學(xué)科內(nèi)容及課程目標(biāo)分析”“理想教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)者特征分析”“學(xué)科融合點(diǎn)分析”“教學(xué)策略分析”“評(píng)價(jià)分析”六部分。該模型倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師承擔(dān)學(xué)習(xí)輔助者的角色。

學(xué)習(xí)者特征分析。由于學(xué)習(xí)是自我的知識(shí)建構(gòu)。依據(jù)信息加工理論，學(xué)生要將教師講授的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)時(shí)，通常需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)文信息的獲取、獲取信息后的處理加工，將知識(shí)進(jìn)行編碼，最后轉(zhuǎn)化成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。然而整個(gè)流程的關(guān)鍵在于，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)前序知識(shí)具有較好的掌握和擁有基本的信息加工處理技能。

學(xué)科內(nèi)容及課程目標(biāo)分析，教師需要提供給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生的臨近發(fā)展區(qū)情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)，需要重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)的深度和廣度。臨近發(fā)展區(qū)主要是指與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接度，即內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的相關(guān)程度。只有學(xué)科內(nèi)容和課程目標(biāo)的深度、廣度和連接度都適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征后，接下來(lái)的學(xué)習(xí)才有可能取得成功。對(duì)于這部分分析與學(xué)習(xí)者特征不相適應(yīng)的部分，可以采取如下方法予以解決：能夠通過(guò)學(xué)習(xí)而填補(bǔ)上的差距——學(xué)習(xí)需要——教師不需要進(jìn)行干涉；對(duì)于屬于原有的學(xué)習(xí)者特征差異，教師需要通過(guò)降低或者提高深度，拓寬或者縮小廣度，提供適合鄰近發(fā)展區(qū)要求的材料等方式來(lái)彌補(bǔ)。

理想教學(xué)設(shè)計(jì)，即在不考慮人財(cái)物的限制條件下，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀況。首先，教師應(yīng)該從自身角色角度思考，需要在什么樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的支持下才能夠取得最佳的教學(xué)效果；其次，教師再?gòu)膶W(xué)生的視角進(jìn)行思考，如果自己是學(xué)生，在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

學(xué)科融合點(diǎn)分析，即運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)生學(xué)習(xí)或者是教師教學(xué)過(guò)程中人力因素和非人力因素限制的方面。例如，目前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)主要是在學(xué)校教育制度下的班級(jí)授課制，受到一些外力資源的限制。所以理想的最佳教學(xué)狀況很難構(gòu)建。

教學(xué)策略分析，即老師依照前端分析后確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及融合點(diǎn)來(lái)選擇協(xié)作式學(xué)習(xí)或者是探究式學(xué)習(xí)、或者是選用拋錨式教學(xué)策略等。教師的策略選擇應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行靈活調(diào)整的，進(jìn)而能夠使得學(xué)生順利地完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)分析，評(píng)價(jià)分析是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果開(kāi)展的評(píng)價(jià)，以便促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)中不適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，提醒學(xué)生了解自身已經(jīng)掌握和未掌握的知識(shí)情況。我們可以使用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)；對(duì)與教師教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)實(shí)施情況，一定是采取即時(shí)反饋的形成性評(píng)價(jià)。

三.總結(jié)

提出信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合模型，其目的在于為語(yǔ)文教師提供一個(gè)具有可操作性的實(shí)踐模型，進(jìn)而能夠?yàn)楦鲗W(xué)科的教學(xué)方式變革提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[2]張嬋清，王程越.信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐策略分析[J]中國(guó)電化教育. 2012.12

（作者單位：沈陽(yáng)市教育研究院）