高職通信技術(shù)專業(yè)課程信息化教學(xué)改革研究

陳婷+敖茂堯

【摘 要】本文以通信技術(shù)專業(yè)核心課程基站建設(shè)與維護(hù)中“TD-LTE單站基站建設(shè)”為例，提出以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力為主要目標(biāo)，將信息化技術(shù)貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 通信技術(shù)專業(yè) 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0166-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要加快教育信息化發(fā)展進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)的教育應(yīng)用?！稄V西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：加強(qiáng)信息化技術(shù)手段與課程教學(xué)的深度融合。當(dāng)前，在高職院校通信技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)中，雖然已經(jīng)或多或少利用了信息技術(shù)的手段，但是更多的是把“黑板+粉筆”嫁接到“PPT+投影儀”上，授課方式依然是“滿堂灌”，“以學(xué)生為主體”的信息化教學(xué)內(nèi)涵沒有深入到教師的內(nèi)心。此外為了提高通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，需要建立真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場地，但是真實(shí)教學(xué)情境中的活動進(jìn)行也被時(shí)間、空間、資源所局限。而教育信息化環(huán)境下，各項(xiàng)信息技術(shù)的應(yīng)用打破了這個(gè)局限，給課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)本任務(wù)教學(xué)內(nèi)容、課程要求及學(xué)生特點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)適合的課堂教學(xué)流程。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生的多種能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。本文以通信技術(shù)專業(yè)核心課程基站建設(shè)與維護(hù)學(xué)習(xí)情境二任務(wù)1“TD-LTE單站基站建設(shè)”為例展示信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

（一）學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析是進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的授課對象為高職高專通信技術(shù)專業(yè)二年級的學(xué)生。他們已經(jīng)具備了現(xiàn)代通信系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程控交換技術(shù)等，能夠?yàn)楸鹃T課程提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適應(yīng)理實(shí)一體化的授課方式。但是，他們對于基站設(shè)備安裝過程中的安全操作規(guī)范意識薄弱，實(shí)踐動手能力強(qiáng)，更樂意接受信息化教學(xué)方式。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的確定是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟。為了便于課程開展，我院通信技術(shù)專業(yè)成立了校企專家為核心的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，詳細(xì)分析工作崗位要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)明確教學(xué)難點(diǎn)。如圖1所示。

本課例中，TD-LTE基站是4G移動通信網(wǎng)中用于連接用戶和核心網(wǎng)的重要網(wǎng)元，其建設(shè)質(zhì)量的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)的性能和移動用戶的業(yè)務(wù)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施過程中，一方面，站點(diǎn)勘察和設(shè)備安裝步驟多，過程復(fù)雜，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另一方面，數(shù)據(jù)配置過程抽象，難以理解，不易掌握，容易導(dǎo)致配置過程出錯(cuò)，所以上述內(nèi)容是本例重點(diǎn)需要解決的問題。其中，教學(xué)重點(diǎn)為站點(diǎn)勘察，教學(xué)難點(diǎn)為設(shè)備安裝與數(shù)據(jù)配置。

二、教學(xué)活動組織和實(shí)施

為了讓學(xué)生更好地掌握“TD-LTE單站基站建設(shè)”技術(shù)，本課例采用“基于工作過程”的行動導(dǎo)向教學(xué)法。任務(wù)實(shí)施過程由七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，依次為：課程引入—任務(wù)分析—站點(diǎn)勘察—設(shè)備安裝—數(shù)據(jù)配置—運(yùn)行測試—考核評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)采用“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六步法，教學(xué)體系完整，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

（一）課前自學(xué)

在課前教學(xué)階段，教師利用課程資源平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，即收集4G技術(shù)提供的業(yè)務(wù)，從而提高學(xué)生對LTE單站基站建設(shè)的感性認(rèn)識；教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)單的情況，進(jìn)一步有針對性地備課和開展課堂教學(xué)，并按照強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行“傳幫帶分組”，有效地避免了部分學(xué)生在課上因困惑而產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）課中導(dǎo)學(xué)

在本課例中，為了完成“LTE單站”的基站建設(shè)，按照其典型工作過程將任務(wù)分解為：課程引入、任務(wù)分析、站點(diǎn)勘察等七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如表2所示。

我們從多角度考核學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

1.根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了形式多樣的習(xí)題，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行自我檢測，完成知識目標(biāo)考核。

2.小組代表展示LTE單站基站建設(shè)成果，簡述步驟及問題；教師點(diǎn)評各組的匯報(bào)作品，指出存在的問題；完成技能目標(biāo)的考核。

3.引入企業(yè)評價(jià)方式，在任務(wù)實(shí)施過程中按照企業(yè)6S生產(chǎn)規(guī)范對學(xué)生完成素養(yǎng)目標(biāo)的考核。上述考核結(jié)果最終上傳到課程資源平臺，由系統(tǒng)自動生成學(xué)生個(gè)人素質(zhì)綜合評價(jià)表以及評價(jià)量規(guī)雷達(dá)圖，系統(tǒng)根據(jù)結(jié)果給出寄語，并指出學(xué)習(xí)提高的方向。

此外，教師也可以統(tǒng)計(jì)分析全班的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)作出教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）課后助學(xué)

在課后的教學(xué)中，利用課程資源平臺開展多元學(xué)習(xí)方式，鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果。一方面，學(xué)生通過觀看微課來鞏固本次課的重難點(diǎn)知識；另一方面，學(xué)生可以通過“拓展教學(xué)模塊”完成課后拓展任務(wù)的學(xué)習(xí)。另外教師、學(xué)生以及企業(yè)專家還可通過QQ群、微信等方式進(jìn)行交流和互動，能及時(shí)解決問題。

三、教學(xué)效果反思

“啟發(fā)與互動”的教學(xué)模式，打破了過去以教師為中心的教學(xué)方式，明確了以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在本課例中通過巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題結(jié)束課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課堂之外，延伸到校園之外，學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，做好課堂筆記，做好學(xué)習(xí)總結(jié)，教師也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的檢查方式。

信息化技術(shù)的發(fā)展給予了教育教學(xué)新的活力，極大豐富了教學(xué)的手段，擺脫了傳統(tǒng)式的“一支筆、一張板”的方式。在本課例中，將“虛擬技術(shù)、Flash技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等現(xiàn)代教育技術(shù)手段融入到教學(xué)過程中，使得抽象的問題直觀化，復(fù)雜的問題簡單化，動態(tài)過程可視化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效解決了“LTE單站基站建設(shè)”教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。信息化技術(shù)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用對教學(xué)效果的優(yōu)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起很好的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張偉博.高職教育改革中的信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）

【作者簡介】陳 婷（1984— ），女，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育；敖茂堯（1980— ），男，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育與信息化教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）