提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)有效性策略分析

陳晨

【摘要】語文學(xué)科是人文性和工具性兼?zhèn)涞恼n程，語文教學(xué)一直是小學(xué)階段教學(xué)中的重要部分，提升語文教學(xué)有效性既能夠為學(xué)生奠定扎實的語言基礎(chǔ)，還能夠提升學(xué)生的語言文字運用能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科做好準備。作為小學(xué)階段的語文教學(xué)，識字寫字教學(xué)是促進語文閱讀能力、讀寫能力、表達能力和創(chuàng)新能力綜合發(fā)展的必要途徑。本文就針對如何有效提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)有效性進行深入分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略；語言表達能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新時代素質(zhì)教育和生本教育在基礎(chǔ)階段教學(xué)中的落實，小學(xué)語文識字教學(xué)更加成為語文教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。在新時代背景下，識字寫字教學(xué)不單單是教授學(xué)生會讀、會寫和會拼，而是要求學(xué)生能夠獨立識字寫字，多元擴寬語言文字認知渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主識字和拼寫的能力。所以要想提升小學(xué)語文課堂識字教學(xué)有效性，首先應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，以多元化、趣味化和情境化的方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字學(xué)習(xí)能力。同時，識字寫字能力還被看作是培養(yǎng)學(xué)生自身語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵前提，更是促進其他語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，本文首先針對小學(xué)現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進行分析，并以此為基礎(chǔ)探究提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及突出問題

現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中，素質(zhì)教育被放在了首位，突出學(xué)生主體，促進個性發(fā)展成為目前基礎(chǔ)教育的實踐目標。而現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育也有很大部分受到應(yīng)試教育的影響，尤其是在語文課堂教學(xué)中，教師常以教材為中心，設(shè)立教學(xué)目標和教學(xué)活動時主要遵循教材整體結(jié)構(gòu)和單元重點需求，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識的培養(yǎng)不夠重視。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常采用灌輸式識字教學(xué)法，將注意力放在識字量和識字速度方面，極少關(guān)注識字能力和識字方法等方面的發(fā)展。同時，教師對課外資源的運用不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生的知識面有局限，最終形成學(xué)生只認識課堂上教的漢字，只被動接受老師的灌輸，一旦遇到生僻字，便無從下手，造成識字效率不高的現(xiàn)象。識字教學(xué)包含認讀、拼讀、記憶和讀寫等能力的綜合。所以，現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)需要革新，更需要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個體學(xué)習(xí)差異，構(gòu)建個性化的識字教學(xué)模式，提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的實效性。

二、提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的有效策略分析

（一）遵循認知規(guī)律，把控識字難度

小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物充滿好奇，活潑好動和靈敏思維也是他們的獨特個性。那么，在教學(xué)中發(fā)揮個性魅力，遵循學(xué)生個體差異和認知規(guī)律，合理調(diào)控識字難度，能夠使學(xué)生通過自己的努力完成目標。相比之下，先讀后識，先識后寫，邊寫邊記的識字過程較適合每個學(xué)生的認知規(guī)律。傳統(tǒng)識字教學(xué)一般是先教學(xué)生識字形、字義，然后讓學(xué)生組詞和造句。這就造成很多學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)興趣不高，形成茫然的學(xué)習(xí)態(tài)度和順應(yīng)接受的識字習(xí)慣，長此以往不利于體現(xiàn)識字教學(xué)的實效性。

比如小學(xué)二年級的語文課堂中，教材會將一些由形近偏旁構(gòu)成的字歸納在一起，加強學(xué)生的記憶和分辨能力，從而達到優(yōu)化識 字效果的目的。設(shè)定“復(fù)習(xí)生字—給生字戴帽子—讓生字交朋 友—寫好生字”這樣的教學(xué)過程。例如“示”字旁的字大部分與神話傳說有關(guān)，“衣”字旁的漢字多與衣服有關(guān)。對于漢字的結(jié)構(gòu)可以按照學(xué)生的認知規(guī)律進行，借助部首演變的動畫演示給學(xué)生，創(chuàng)建生動活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，利用電腦操作給不同漢字戴上帽子，并認讀一下自己所拼出的漢字。真正讓學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，并且讓每個學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終提升識字教學(xué)實效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，強化自主體驗

興趣是最好的老師，只有激發(fā)自主學(xué)習(xí)和自主參與的積極性，才能夠提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)效率。而創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境則是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師在小學(xué)課堂識字教學(xué)中，遵循個體差異性，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，以趣味化和生動化的教學(xué)方式活化識字教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠切身體驗識字的樂趣，因而自主識字、樂于識字和高效識字。

比如借助多媒體工具直觀展現(xiàn)識字的過程，學(xué)生的認知規(guī)律，將語文詞匯和句子以多元化的形式進行展現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)“手、口、耳、火、木”等簡單漢字時，就可以借助多媒體課件或者Flash動畫抓住漢字的形，將古代漢字的演變過程和創(chuàng)造過程演示給學(xué)生，這些漢字可以結(jié)合相應(yīng)的圖片來進行辨識和記憶，這也大大提升了識字效率。再如“上、中、下、高、矮、左、右”等方向性漢字，可以創(chuàng)設(shè)實際情境，將每個漢字標注在固定的目標上，邊對比邊記憶，同時，兩個相反性的漢字字形相近，在教學(xué)時應(yīng)找到不同漢字的突出特點，幫助學(xué)生精準識字。在教學(xué)過程中“上和下，左和右”就經(jīng)常被同學(xué)寫錯，或者在實際漢字應(yīng)用中弄混。所以，在教學(xué)中，反復(fù)練習(xí)記憶，找準漢字特點各個擊破，才能夠從整體上提高識字效率。最好的方法就是創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激勵學(xué)生自主辨識和記憶，然后以競賽或者小游戲的形式檢測漢字識記情況。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬識字渠道

閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，閱讀可以將情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力綜合體現(xiàn)，同時還是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多漢字的平臺，幫助學(xué)生積累知識，提升文字運用能力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，思維活躍，好奇心強。結(jié)合學(xué)生的實際特點可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)提供良好的平臺，拓寬識字渠道，培養(yǎng)自主識字習(xí)慣。

比如利用實際生活為小學(xué)生識字提供豐富資源，創(chuàng)設(shè)課外活動，例如“識字小能手”“每天結(jié)識漢字好朋友”“最喜歡的課外書”等課外活動。讓學(xué)生接觸到生僻漢字時首先采取自主拼音和查閱字典的方式進行自學(xué)，不懂時再與老師或者學(xué)生進行討論交流。培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣。再如“每天結(jié)識漢字好朋友”激勵學(xué)生在實際生活中認識漢字，通過報紙雜志、休閑娛樂等方面認識更多漢字。例如有的學(xué)生在超市的廣告牌上發(fā)現(xiàn)有趣的漢字“鑫”，教師就可以利用這個機會導(dǎo)入多個漢字組合成的漢字的讀音和字義，“鑫、淼、森”等都是小學(xué)階段能夠接觸到的漢字。借助多媒體課件也會使?jié)h字學(xué)習(xí)變得更加有趣，漢字記憶和讀寫效率更優(yōu)。在每周的班會活動中，可以讓學(xué)生互相分享在課外活動中讀到的小故事，增強學(xué)生自主識字的樂趣，同時也拓寬了識字渠道，培養(yǎng)了良好的識字習(xí)慣。

（四）多元識字方法，引導(dǎo)自主識字

識字是一個“觀察—讀寫—記憶—運用”的過程，小學(xué)語文識字教學(xué)方法多種多樣，主要是遵循學(xué)生的認知規(guī)律和性格特點。尤其是現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)在教學(xué)模式中的介入，更增強了教學(xué)過程的直觀性和生動性。利用圖片、音頻、游戲、謎語和順口溜等方式進行識字不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也進一步帶動了課堂氣氛，使原本枯燥的識字學(xué)習(xí)變得生動有趣。

比如可以讓學(xué)生對不同的漢字進行偏旁部首的換位，組合成為新漢字，然后查閱字典進行識字。拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，在語文課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過拼音自讀課文，再讓學(xué)生將自己學(xué)到的生字進行互動交流學(xué)習(xí)。猜謎語的方式可以充分激發(fā)思維活性?！耙蝗艘粡埧?，口下長只手，猜一字—拿；一加一，猜一字—王”通過猜字謎可以幫助學(xué)生拓展思維活性，使學(xué)生靈活識字。另外，還可以借助順口溜的方式熟練記憶簡單漢字“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子粘好來來來”，學(xué)生熟練背誦就可以鞏固這幾個漢字的記憶，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似漢字時就能夠一眼認出并讀出。多元化的識字教學(xué)方式更加生動有趣，同時也是引導(dǎo)學(xué)生自主識字的有效途徑。

（五）設(shè)置豐富作業(yè)，鞏固識字能力

學(xué)習(xí)的過程是一個“接觸—學(xué)習(xí)—記憶—消化—鞏固”的過程，更是一個反復(fù)的過程，對于識字教學(xué)而言，記憶和鞏固是非常重要的。這就需要在課堂教學(xué)后，根據(jù)實際情況靈活布置作業(yè)，利用分層教學(xué)或者多元教學(xué)，讓學(xué)生對課堂上所學(xué)的漢字進行鞏固和內(nèi)化。識字的根本目的還是要進行文字運用，幫助提升語言表達能力，提升語文綜合素養(yǎng)。所以，識字教學(xué)不單單是會寫和會讀，會用更加重要。

比如在課后作業(yè)設(shè)置上，遵循學(xué)生在課堂上的反饋情況，將不容易記憶和辨別的漢字單獨拿出來進行讀寫練習(xí)。利用“詞語接龍”的方式讓學(xué)生以點概面，由一個漢字練習(xí)記憶有關(guān)聯(lián)的漢字。借助“字不離詞，詞不離句”的方式幫助學(xué)生鞏固漢字學(xué)習(xí)和應(yīng)用，將字形和字義的學(xué)習(xí)合二為一滲透到課后作業(yè)的鞏固階段。識字教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，都需要進行實踐練習(xí)，因此，在課后作業(yè)中教師既要滿足所學(xué)漢字的深化鞏固，也應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的豐富性和靈活性，讓學(xué)生覺得寫作業(yè)是一件有趣的小任務(wù)，而不是一個被捆綁的照做過程。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文課堂識字教學(xué)既是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提升語文綜合能力的關(guān)鍵途徑。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分注重突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)他們自主識字，使學(xué)生感受到識字過程的樂趣，將識字學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。所以，增強主體意識、多元識字教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生動情境、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、豐富課后作業(yè)等都能夠有效提高識字教學(xué)的實效性，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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