初中語文綜合性學習的課程資源開發(fā)策略分析

周亞芬

【摘要】語文作為一門基礎的語言類課程，在基礎教育體系中占據(jù)著重要的地位，涉及十分廣泛的知識范圍，直接關系到學生語言綜合素質的培養(yǎng)。因此，教師在初中語文教學過程中，應該充分認識到語文綜合性的特征，加強綜合性學習的課程資源開發(fā)，幫助學生更好地學習與掌握語文知識，促進綜合性學習效益和學生語文綜合素質的提高。本文就對初中語文綜合性學習的課程資源開發(fā)策略進行分析和探討。

【關鍵詞】初中語文；綜合性學習；課程資源

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新一輪基礎課程改革的背景下，對初中語文提出了更新更高的要求，需要教師積極開發(fā)利用語文課程的相關資源，積極組織語文教學活動，從而調動學生學習的積極性，強化學生語文知識水平，促進學生語文學習能力的提高。當前在初中語文教學活動中，部分學生與教師不能很好地利用學習資源，而綜合性學習可以解決這一問題，對學生的智力資源進行全面開發(fā)，提高學生的語文綜合能力。因此，加強初中語文綜合性學習的課程資源開發(fā)顯得尤為重要。

一、初中語文課程資源及綜合性學習概述

課程資源作為教學資源，是教學信息和課程的重要來源，主要是指一切對教學與課程有用的人力與物質，不僅是實施課程的必要條件，也是形成課程的要素。通常結合不同的分類標準，初中語文課程資源可以分成人文資源、社會資源、自然資源、非物質資源、物質資源、校外資源、校內資源等。網(wǎng)絡媒體資源作為一種信息技術，是以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心，蘊含著巨大的信息資源，不僅包括學生借助電子書、手機、電腦等電子產(chǎn)品瀏覽的電子書、動畫、音頻、視頻等，還涉及用于語文教學的其他形式資源，如遠程教育網(wǎng)絡、專題網(wǎng)站等。

一般初中語文綜合性學習的基本性質為語文性，也具有其他的性質，如豐富性、廣泛性、自主性、綜合性、合作新、實踐性等。其中，自主性要求在教學活動中尊重學生的主體地位，使學生自覺主動形成知識的構建；綜合性需要教師采用多樣化的教學內容和教學方法；而合作性則是自主性和綜合性的結合，學生自主性學習和教師綜合性教學可以實現(xiàn)師生和生生之間的交流互動，促進學生語文學習能力的提高。學生通過語文學習能夠感受和體驗學習的樂趣，優(yōu)化自身的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的健康成長和全面發(fā)展。

二、初中語文綜合性學習的課程資源開發(fā)策略

（一）科學利用課內資源

當前學生獲取語文知識的主要來源就是教材，這也是保證學習活動順利開展的重要資源。初中語文教材中涉及的學習資源較為豐富，語文綜合性學習要求對教材中的隱藏資源進行深度挖掘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與學習能力，實現(xiàn)語文綜合性學習的目的。由于初中語文教材中的部分單元中只有簡短的參考資料，如“馬的世界”，提供的資料涵蓋俗語、藝術品、文學、歷史等，因此，在實際教學過程中，教師可以組織“馬的世界”的主題活動，開展相關的知識競賽，讓學生結合相關資料對關于“馬”的俗語、歷史故事、文學作品等進行講述。這樣的方式可以充分調動學生學習的積極性與創(chuàng)造性，使學生深入掌握教材知識點，了解與馬相關的知識，進一步拓展教材內容，達到良好的教學效果。

（二）科學挖掘地方特色

對于語文綜合性學習資源而言，其受地域、師生、學校、文化等環(huán)境因素的影響，這就需要教師在開發(fā)教學資源時，結合地方資源特點、教學實際情況、教材內容等，對當?shù)厝宋淖匀毁Y源中的風俗習慣、鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、生活經(jīng)驗等進行開發(fā)利用，實現(xiàn)學習資源的拓展。如學習《到民間采風去》時，菏澤面塑，牡丹區(qū)的穆李村有“面塑之鄉(xiāng)”之稱，教師可以引導學生積極收集相關的資料，對面塑的制作工藝進行了解，進一步了解故鄉(xiāng)的風俗民情與傳統(tǒng)文化，然后組織學生進行小品和舞臺劇的表演。

（三）加強課外資源的遷移

在初中語文綜合性學習活動中，教師可以通過課外資源的遷移，引導學生對身邊小人物的感人故事進行遷移，加強人文教育，促進學生語文水平的提高。對于該單元的綜合性學習，教師可以開展“關愛弱勢群體”的主題活動，將情感熏陶與人文關懷相結合，在課堂上向學生講解小故事，如貧困山區(qū)小學困難、殘疾兒童上學困難等，加強愛心教育。學生在課外活動中通過對“弱勢群體”的了解，積極關愛同齡人，最后拓展到全新的主題思想—讓世界充滿愛。通過這樣的教學活動，可以增強學生的愛心與同情心，使學生積極參與到貧困地區(qū)的愛心捐助活動中，達到活動開展的目的。

（四）重點突出師生資源

師生作為初中語文課程資源開發(fā)的主體與對象，每個人在認知水平、生活環(huán)境、社會閱歷等方面有所不同，這些都是語文綜合性學習資源的重要來源，可以加強師生之間的情感互動。以《獻給母親的歌》為例，教師對“嘮叨中的愛”段落進行講述時，可以先鼓勵學生講述自己對媽媽嘮叨的認識，然后通過自身的真情講述，讓學生了解父母嘮叨中對自己無私的愛，引起學生內心的情感共鳴，使學生更好地了解父母的良苦用心，進一步了解文章的思想情感，實現(xiàn)課程教學的目的。

（五）合理開發(fā)利用現(xiàn)代信息資源

在初中語文綜合性學習過程中合理利用現(xiàn)代遠程教育資源，能夠優(yōu)化整合綜合性學習資源，為學生提供優(yōu)質豐富的資源，創(chuàng)新教師課堂上的教學方法和教育理念，促進資源整合效率的提高，確保語文綜合性學習活動的順利實施。例如教師在語文教學中可以適當引入優(yōu)秀的電視節(jié)目，如《電視散文》《百家講壇》《今日說法》等。尤其是對當下國家對中華傳統(tǒng)文化學習的重視，網(wǎng)絡化宣傳節(jié)目的火爆，更可以在課堂上引進現(xiàn)身教學。當然在觀看影視節(jié)目時，學生可以對富有哲理的歌詞、積極健康的節(jié)目串詞、優(yōu)秀的廣告進行收集，有意識地運用在寫作中，提高自身的思維表達能力和寫作水平。

（六）加強語文課堂的生成

對于綜合性學習而言，其不只是“課外”的專利，也涉及諸多其他方面的內容，如真誠的課堂評價用語或激勵性語言、精辟的結束語句、巧妙的過渡語句、生動形象的課文導語等，這些都是初中語文學習的課程資源，并且課堂教學中隨機生成的資源也具有獨特的魅力。以《孔乙己》為例，教師可以提出如下問題：如果孔乙己生活在我們所處的時代，他的境況會如何？當前的教育制度是否會造就新的孔乙己？這些問題看似與文本相脫離，但實質上與課文具有密切的關聯(lián)。教師可以引導學生進行綜合性學習，激發(fā)學生的探究欲望。

（七）做好學科教學的整合

社會文化積淀、詳實的史料、成語故事等都是歷史和語文的重要契合點；生態(tài)系統(tǒng)的保護，方言、人文等則是地理生物等學科和語文的契合點；思想政治學科中的自我完善、道德提升等和語文學科的人文性具有相似之處?？梢哉f，要想做好學科教學的整合，必須要尋找到合適的“契合點”，這也是保證語文綜合性學習廣度與深度的基礎。例如在《漫游語文世界》的綜合性學習過程中，不僅需要教師耐心指導學生，還需要邀請專任歷史教師對成語故事的來源進行講解，或者是邀請信息技術課的教師來引導學生制作電子版小報等。總之，教師群體對語文課程資源的開發(fā)，有利于實現(xiàn)語文綜合性學習的優(yōu)化。

三、結語

綜上所述，在初中語文綜合性學習中進行課程資源開發(fā)利用，必須結合學生的心理特征，科學利用課內資源，科學挖掘地方特色，加強課外資源的遷移，重點突出師生資源，合理開發(fā)利用現(xiàn)代信息資源，加強語文課堂的生成，做好學科教學的整合。只有這樣，才能全方位整合課程資源，充分發(fā)揮出課程資源在語文綜合性學習中的作用，保證各種資源的充分利用以及綜合性學習的正常實施，提高學生的語文水平和綜合素質，開辟出綜合性學習的新天地，實現(xiàn)初中語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）